• 유치원(부)의 하루일과 운영

  유아교육기관은 만3,4,5세의 연령적 발달 및 장애 특성에 따른 교육과정 및 환경구성을 고려하여야 한다. 각 유치원(부)의 상황에 따라 적절하게 변형하여 운영하도록 한다.

  시 간	활 동
  9:00-9:30	등원
  9:30-10:30	자유선택활동
  10:30-10:40	정리정돈
  10:40-11:10	집단 활동
  11:10-11:20	화장실 다녀오기
  11:20-11:50	집단 활동
  11:50-12:00	점심 준비
  12:00-12:50	점심 시간
  12:50-13:10	이닦기/조용한 활동
  13:10-13:40	자유선택활동
  13:40-13:50	정리정돈 및 일과마무리
  13:50-14:00	귀가

• 하루일과를 통해 본 유치원(부) 생활지도 방법

  • 1. 등원

    • 1) 유아가 도착하면 눈높이를 맞추어 인사를 하고 유아와 이야기를 나누면서 기분, 건강상태, 청결상태를 점검한다.

    • 2) 개인장에 겉옷과 신발 등을 넣도록 지도하고 유아가 소지품 정리하는 동안 보호자와 간단히 정보를 교환한다. 교사는 유아의 건강 상태, 투약시간, 중간 시간의 귀가 등을 메모하여 기억해 둔다.

      • ▶ 유아가 등원했을 때 교사가 지나치다 싶을 정도로 반갑게 맞이해 준다. 교실의 친구들에게‘얘들아~○○가 왔어’등의 표현으로 교사와 친구들이 자신을 좋아한다는 사실을 알려주도록 한다. 또한 입학 후 며칠동안 엄마가 함께 유치원(부)에 와 있도록 한다. 유아가 놀이에 열중하도록 하면서 엄마와 함께 있는 시간을 줄여 나가도록 한다.

  • 2. 자유선택활동

    • 1) 유아들이 등원하기 전에 그 날의 활동을 쉽게 파악 할 수 있도록 새로 첨가되는 경우 책상에 미리 꺼내거나 소리를 내어 호기심을 자극하도록 한다.

    • 2) 놀이 계획은 유아들의 등원 시간이 다른 경우에는 교사와 함께 개별적으로 계획하거나 2~3명의 소집단으로 계획하도록 지도하고 모든 유아들이 함께 등원하는 경우에는 10~20분 동안 간단하고 제한된 활동을 제공하여 시간차를 두고 계획을 돕도록 한다.

    • 3) 각 영역별로 놀이할 수 있는 유아의 수를 정하여 놀이하도록 한다. 유아의 수는 놀잇감의 수와 종류, 상호작용 수준, 공간의 크기를 고려하여 결정한다. 여러 가지 활동에 균형있게 참여할 수 있도록 유아들과 상호작용을 한다.

      • ▶ 언어영역 : 밝고 조용하고 안정된 공간에서 배치하여 유아들이 언어활동에 집중할 수 있도록 배려한다. 바닥에는 카펫을 깔고 부드러운 의자, 낮은 탁자, 쿠션 등으로 아늑하고 조용한 분위기를 마련해 주어 안정된 분위기를 느낄 수 있게 한다.

      • ▶ 수·조작영역 : 언어영역, 과학영역과 인접하여 조용한 곳에 위치하도록 한다. 바닥에 카펫을 깔고 앉아서도 활동을 할 수 있도록 배려하며, 동시에 책상과 의자도 적절하게 배치한다.

      • ▶ 과학영역 : 햇빛이 잘 들고 조용하며 안정된 공간에 배치하고 유아들의 수집품을 전시할 관찰대나 정리장 및 선반을 마련한다.

      • ▶ 조형영역 : 활동적이고 소음이 많은 영역으로 수도시설과 인접하게 배치한다. 실내에 수도시설이 설치되어 있지 않는 곳에서는 커다란 양동이에 물을 준비하여 주도록 하고 색의 느낌을 분명히 받아들일 수 있도록 조명이 적당한 곳에 배치한다.

      • ▶ 역할영역 : 동적인 활동영역에 배치하며, 2~3명 정도의 충분한 공간을 할애한다. 쌓기영역과 인접하게 배치하여 통합된 놀이를 할 수 있도록 한다.

      • ▶ 쌓기영역 : 동적인 활동적이고 건조한 영역으로 역할영역 옆에 배치하며 소음을 줄이기 위해 부분 카펫을 정리장 앞에 마련해 주고 충분한 공간을 확보한다.

      • ▶ 음률영역: 쌓기영역, 역할영역과 가까이 배치하고 피아노나 선반 등으로 자연스럽게 구분짓는다. 피아노는 창가, 출입구, 에어컨, 스팀 가까이에 두지 않도록 한다.

      • ▶ 입학초기는 원활한 자유선택활동에 어려움이 있어 교구의 종류, 위치, 놀이방법 등을 하나하나 가르쳐 주어야 한다. 활동에 전혀 참여하지 않는 유아는 부모와의 상담을 통해 좋아하는 놀이를 알아내어 그 놀이를 중심으로 활동을 시작할 수 있도록 한다. 스스로 한 일에 대해“혼자서도 해내다니 선생님은 정말 자랑스럽구나”라로 말해 주어 자신감을 갖도록 한다. 유아의 행동이나 말이 잘못된 것이라 해도 바로 지적하기 보다는 마음 놓고 무엇이 든지 시도해 볼 수 있도록 기회를 열어주는 것이 중요하다. 학기초에는 너무 강요하지 않는다. 아이들에게 너무 낯선 상황인데 나만 주목받는다는 느낌이 들면 당황하게 되어 아이들의 마음을 여는 것이 더 힘들어지게 된다.

  • 3. 정리정돈

    • 1) 유아가 다 모일 때까지의 시간차를 이용하여 속삭임, 손유희, 노래부르기, 말이어가기, 수수께끼 등을 하되 주의 집중용 활동은 짧게 하도록 한다.

    • 2) 가능한 유아의 생각을 받아들이면서 대집단활동을 진행하도록 하고 유아의 행동이 집단 활동에 방해가 될 때에는 주의를 주면서 지도하여야 하나, 전체적인 흐름을 막지 않도록 한다. 유아들의 이야기를 인정해주고 경청해 주는 것이 중요하다.

    • 3) 소그룹 활동은 이야기 나누기, 실험 및 관찰하기, 음악 감상하기, 동극하기 등으로 구성하고 적극적으로 참여할 수 있도록 발달 수준차를 고려하여 준비하도록 한다.

      • ▶ 어린이들이 떠드는 소리가 크다고 해서 교사의 목소리가 함께 높아지면 안된다. 아이들의 목소리는 점점 커져 나중에는 교사의 목소리가 감당할 수 없게 된다. 오히려 평소보다 작은 소리로 이야기 해본다. 평소와 다른 소리에 집중을 하게 되고 이야기를 듣고 싶어하는 아이들이 다른 친구를 조용히 시키기도 한다. 집중을 잘 하지 못하는 유아는 교사 가까이에 앉도록 하거나 의자에 앉힌다. 야단치는 것보다 교사의 관심을 받았다는 사실에 만족할 지 모르며, 장난칠 때는 오히려 무관심하고 참여할 때 발표하게 하고 칭찬을 해 준다. 대그룹의 내용은 유아들의 수준에 맞는지 늘 생각해야 한다.

  • 4. 점심

    • 1) 유아들이 손을 씻고 앞치마를 입은 후 자신의 책상에 식기를 준비하도록 한다.

    • 2) 학기초에는 점심 먹는 자리에 이름표를 미리 놓아 두거나 정하여 준다.

    • 3) 가족적인 분위기와 안정감을 느끼도록 대화를 나누고 올바른 식습관과 식사 예절을 지도한다.

    • 4) 식사를 마치면 후식을 먹고 개별로 사용한 식기를 정리하도록 한다.

    • 5) 식사를 마친 후 개별 칫솔과 개인용 컵을 사용하여 양치질을 하도록 하고 휴식하거나 조용한 놀이를 하도록 지도한다. 책보기, 그림 맞추기 등을 개별적으로 할 수 있는 활동을 미리 조작영역이나 카펫에 놓아둔다.

      • ▶ 학기초에 가장 어려운 부분이 점심이다. 집에서는 좋아하는 음식만 먹을 수 있고 돌아다니면서도 먹을 수 있는데, 유치원(부)에서는 그러지 못해 아이들에게는 커다란 스트레스가 된다. 식습관을 고치겠다고 섣불리 시도하면 오히려 적응하기가 어려워질 수 있다. 우선 양이 많지 않은 유아에게는 눈에 띄지 않게 아주 조금씩 양을 늘여가도록 한다. 요리활동을 통해 싫어하는 음식과 친숙해지는 계기를 만들고 영양에 대해 이야기를 나누어 음식에 대한 긍정적인 태도를 길러준다. “당근이 우리 ○○ 입속으로 쏙 들어가고 싶은데 ○○가 싫어해서 당근이 속상하다는 구나”등의 의인화로 대화를 나누어 본다. 각 아이들의 특이체질로 인해 먹어서는 안 되는 음식이 있다면 미리 조사하여 지도하도록 한다.

  • 5. 귀가

    • 1) 교사가 함께 집단 혹은 개인별로 하루 일과에 대해 편안히 이야기를 나누며 다음 날의 놀이 계획을 하도록 한다.

    • 2) 날씨에 따라 실외에서 자유놀이를 하다가 부모님이 데리러 오면 자연스럽게 인사하고 귀가시키도록 한다.

    • 3) 부모에게 유아의 일과 중 특별한 사항이나 활동(식사량, 다친 곳, 심리적 변화)과 안내문, 작품, 소지품 등을 전달한다.

      • ▶ 귀가를 준비하는 시간에는 하루 중 가장 즐거웠던 이야기를 하도록 한다. 그러면 유아들은 즐거운 기억만을 가지고 집에 들어가게 되고 또 유치원(부)에 오고 싶다는 생각을 하게 되기 때문이다. 그리고 교통안전에 대한 내용과 낯선 사람을 따라 가지 않도록 하는 등의 이야기를 함께 나누고 귀가하는 것이 좋다. 아이들이 위험한 상황에서 바로 교사의 이야기가 기억날 수 있도록 매일 이야기 한다.

• 마음을 사로잡는 교사

  • 1. 효과적인 부모와의 대화법

    • 1) 조용히 들어주기: 부모가 계속 말을 하게끔 들어 준다.

    • 2) 인식반응하기 : 부모가 하는 말을 열심히 듣고 있다는 표시를 언어적, 비언어적으로 표현한다.

    • 3) 계속 말하게끔 격려하기 : 부모들이 느낌이나 문제를 이야기 할 때는 계속해서 하게끔 격려를 해준다.

    • 4) 적극적 경청하기 : 침묵이나 조용히 듣는 수동적 경청과는 달리 부모로부터 들은 대화내용을 이해하고 피드백 하는 진지한 대화의 자세이다. 따라서 적극적 경청은 부모와의 개방적인 의사소통 방법이며, 교사의 진지한 자세가 필수적인 요건이다.

    • ※ 적극적 경청하기의 장점

      • ① 문제가 되는 감정의 정화작용을 촉진한다.
      • ② 부정적인 감정을 두려워하지 않도록 도와준다.
      • ③ 부모와 교사 사이의 온정적인 관계 증진한다.
      • ④ 부모 스스로 문제를 해결 할 수 있도록 격려한다.
      • ⑤ 부모가 교사의 생각과 견해를 더 잘 경청하도록 한다.
      • ⑥ 부모가 자신의 문제를 분석하고 해결책을 찾도록 격려한다.

  • 2. 학부모에게 좋은 이미지를 주기 위한 기법

    • 1) 과학적인 자료로 자신의 주장을 뒷받침하라. 수시로 혹은 정기적으로 부모와 이야기할 때“○○이는 ~한 듯 합니다.”,“ ~한 경향이 있는 것 같습니다”등의 애매한 표현은 되도록 삼가야 한다. 다음과 같은 표현은 부모들에게 설득력 있는 다가감은 물론 과학적 상담의 기초가 된다.“ ○○는 사회성 발달이 매우 높을 것으로 판단됩니다.”유아에 대한 교사의 확신 그리고 미래 지향적인 대화는 부모들에게 안정감을 준다. 글을 쓸 때도 애매한 표현은 감상문에 불과하기에 설득력이 없다.

      • ▶ 교사는 인터넷과 친구가 되어야 한다.

      • ▶ 수시로 상담자료 및 유아에 대한 글을 수집하여 스크랩해야 한다.

      • ▶ 유아의 행동수정 및 강화 상담을 진행할 때 이론적 배경이 있어야 한다.

      • ▶ 우리반 상담자료가 컴퓨터에 매일매일 저장되어야 한다.

    • 2) 도표를 충분히 활용하라. 부모들은 자녀와 소속반에 대해 매우 궁금해 한다. 이러한 궁금증을 도표로 활용하여 설명한다면 더욱 신뢰가 형성될 것이다.

      • ▶ 우리반 유아들의 성격, 우리반 유아들의 장애특성, 우리반 유아들의 놀이 선호도, 우리반 유아들의 지 역분포도

    • 3) 계속 말하게끔 격려하기 : 부모들이 느낌이나 문제를 이야기 할 때는 계속해서 하게끔 격려를 해준다.

  • 3. 부모의 심리적 단계에 따른 교사의 상담 방법

    

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