1. 들어가는 말

특수교육의 궁극적인 목적은 장애를 가진 학생들이 학교를 졸업한 이후에 자신이 속한 지역사회에서 자신의 역할을 다하며 살아갈 수 있게 하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 기초적인 지식과 일상생활에 필요한 기능들을 습득할 수 있도록 장애 유형과 특성, 장애의 정도에 따라 교과내용을 재구조화하여 개별화 지도를 하게 된다.

우리는 학교에서 교육받는 기간보다 훨씬 오랜 기간을 지역사회에서 적응하며 살아가게 되는데, 학교에서 습득한 지식과 기능을 바탕으로 사회의 구성원으로서 충분한 역할을 수행할 수 있게 되고, 또한 급변하는 사회적 환경에 대한 적응은 다양한 경로를 통한 정보의 습득으로 적절히 대처해 나간다. 그러나 장애학생들은 일반학생들에 비해 제한된 환경에서 다양한 경험을 가지지 못할 뿐만 아니라 습득한 기능과 지식도 전환이 쉽지 않으며, 여러 가지 정보를 스스로 습득하고 이를 재조합 하는 기능이 열약하다. 이것은 장애학생 교육에 있어서 가장 큰 어려움임과 동시에 극복해야 할 과제이기도 하다.

사회교과는 장애학생이 사회 공동체의 성원으로서 사회를 살아가기 위한 기본적인 지식과 기능, 가치, 태도 등의 습득을 위한 중요한 교과임에 틀림없다. 이러한 관점에서 본다면 사회교과는 단순한 한 교과로서의 개념을 넘어 범교과적인 성격이 강하다고 할 수 있다. 다시 말해서, 개인의 기본적인 생활 태도에서부터 사회를 이루고 있는 각 개체와 조직의 역할, 서로간의 유기적인 관계, 이를 유지하고 발전시키기 위한 규칙과 질서 등을 모두 포함하고 있기 때문이다. 그러므로 사회교과는 장애학생에게 있어서 경험중심의 교과활동이 될 수 있도록 구성하는 것이 중요한데, 이를 위해서 교과의 철저한 분석을 통한 지역사회의 다양한 환경을 직접 체험할 수 있도록 학교교육과정을 마련하고 이에 따른 체험학습 계획을 수립하여야 한다.

2. 지역사회를 활용한 사회과 교수방법의 통합적접 근의 실제

교실이라는 환경은 대부분 간접경험을 통한 교육활동이 이루어진 곳이다. 그러므로 장애학생들, 특히 발달장애 아동들에게는 학교에서의 가상환경이 아니라 학교를 벗어난 실제 환경에서 직접 체험을 할 수 있도록 하여야 한다. 그러나 체험학습은 현장의 다양한 환경과 조건 그리고, 운영상의 문제로 인해 기대만큼 효과를 거두고 있지 못하는 실정이다.

• 가. 체험학습의 효율적인 운영방안 모색

  • 1) 학생들의 실태분석 철저

    장애학생들의 가정은 편부모, 조부모, 수용시설 등에서 양육되는 경우가 많아 정서적, 환경적인에서 불안정한 상태에 있는 장애학생들은 자신들이 가진 능력에 비해 낮은 수준의 행동이나 태도를가지고 있는 경우가 있다.

  • 2) 체험학습은 가능한 한 학급단위의 소그룹으로 실시

    대부분의 체험학습은 많은 인원이 참가할 때 다 소그룹으로 참여할 때가 효율성이 높다. 학생 개개인의 특성과 능력에 맞는 활동을 실시하여 활동에 대한 집중도를 높일 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 안전관리에도 효율적이기 때문이다.

  • 3) 테마별 활동 주제 선정하기

    활동에 대한 연계성을 유지할 수가 있고 이는 좀 더 심도 있는 활동으로 유도할 수 있게 된다. 지역 사회의 다양한 자원을 일상생활과 관련하여 필요한 기능별로 분류하고 이를 계절이나 장면에 근거한 테마를 설정한다.

  • 4) 자원봉사자의 적극적 활용

    체험학습의 효율성과 학생들의 안전을 위해서는 많은 인적자원이 요구된다. 이를 위해서 평상시 자원봉사자나 봉사단체와 유기적인 협력관계를 유지하고 지속적인 교육의 필요성이 있다. 자원봉사자의 장애학생들과 체험학습에 대한 인식의 정도에 따라 장애학생들의 교육적 효과가 다르게 나타날 수도 있기 때문이다.

  • 5) 통합교과 입장에서 접근

    사회는 독립적인 교과로서 존재하는 것이 아니라 여러 교과의 특성을 포함한 종합교과의 성격을 가지고 있으므로 체험학습을 계획함에 있어서 다른 교과와의 연계를 통하여 종합적인 활동이 이루어질 수 있도록 구성한다.

  • 6) 체험학습 자료 개발

    체험학습의 목적, 운영방법, 사례 등을 담은 체험학습 자료를 개발할 필요성이 있다. 특수교육에서 체험학습의 중요성은 모두 공감하고 있고, 실제로 많은 체험학습이 이루어지고 있지만 계획에서부터 실행, 평가에 이르기까지 쉽게 접할 수 있는 자료는 많지 않은 편이다.

  • 7) 사전·사후 교육의 철저

    관련교과와 주제에 따른 사전교육을 통하여 체험 학습의 교육적 효과와 이에 대한 이해와 참여도를 높이고 사후교육을 실시하여 활동의 효과를 극대화 시킬 뿐만 아니라 다른 장면으로의 전환을 촉진하 게 한다.

  • 8) 체험학습의 개별화 지도 계획 수립

    개인의 사회적 기능을 평가하여 체험학습 계획 수립 시에 각자의 능력에 따라 개별화지도 계획을 수립하여 적용하고 이에 따른 개인별 평가를 실시한다.

• 나. 체험학습 계획 수립 모형

  지역사회에서의 기능과 역할을 익히기 위한 가장 적절한 교육방법은 체험학습이다. 그러나 체험학습을 시행했다고 해서 우리가 계획한 목적을 달성했다고 볼 수 없다. 왜냐하면‘어디에 갔다 왔는가?’보다는 ‘어떻게 계획하고 어떻게 적용했는가?’가 더 중요하기 때문이다. 계획한 체험학습의 목적을 달성하기 위해서는 준비 단계에서부터 체험학습 실시 후까지 철저한 계획에 의해 이루어져야 하는데 이를 위한 체험학습 운영 모형을 제시해 보면 다음과 같다.

  

• 다. 체험학습 계획 수립의 실제

  체험학습 계획을 수립하는데 있어서 중요한 사항은‘현장적용성’이다. 수립된 계획이 실제 학습장면에서 제대로 적용되지 못한다면 체험학습의 목적을 달성할 수가 없기 때문이다. 이를 위해서는 교육과정과 관련교과, 실제현장을 철저히 분석하여 계획을 수립하여야 한다. ‘체험학습 운영 모형’에 따라‘은행 이용하기’를 주제로 한 체험학습 계획을 수립하여 보았다.

  • 1) 주제

    은행 이용하기

  • 2) 과제분석

    

  • 3) 관련교과 분석

    

  • 4) 계획수립

    • ■ 사전지도 계획

      

    • ■ 학습과정안

      • ·활동주제 : 은행 이용하기
      • ·일 시 : 2007년 6월 13일, 9:30~12:30
      • ·장 소 : 제주시 이도2동 00은행
      • ·관련교과 : 국어, 사회, 수학, 예능, 직업

      • ·활동목표 :

        상 - 자동화(ATM) 코너의 기기를 이용할 수 있다.
        중 - 입금표를 작성하여 돈을 입금할 수 있다.
        하 - 통장을 이용하여 입금을 할 수 있다.

        

    • ■ 사후지도 계획

      

• 3. 결론

  학교 내에서 교사들과 친구들로부터 보호와 도움을 받던 장애학생들은 학교라는 울타리를 벗어나게 되면 누구의 도움 없이 스스로 어려움을 해결해야 하므로 이들에게 있어서 학교에서의 교육활동은 일반학생들에 비해 더 중요하고 절대적인 영향을 미친다. 그렇기 때문에 학교에서의 교육활동이 더욱 신중하고 체계적이며, 지속적으로 접근해야 하는 이유가 여기에 있는 것이다.

  앞에서 언급하였듯이 사회과는 통합교과로서 접근하여야 한다. 특히, 체험학습은 지역사회에서 접할 수 있는 장면에 따라 주제를 설정하고 이와 관련된 교과를 분석하여 종합적인 지원방안을 마련함은 물론 지속적이고 체계적인 학습경험을 제공해야 할 것이다.

  또한 사전·사후 교육을 충실히 함과 동시에 가정과의 연계를 통해서 학습의 효과를 극대화 시켜 나간다면 장애학생들의 학교교육 목적에 근접하게 도달할 수 있을 뿐만 아니라 장차 사회가 책임져야 할 사회적 부담도 감소하게 될 것이다. 따라서 장애학생들의 교육적 성과는 지도교사의 역량에 따라 좌우된다고 할 수 있다. 그러므로 각 개인의 개성과 능력, 교육환경 등을 정확히 파악하고 이에 부합한 교육계획을 수립하고 실천하는 것은 교사로서의 당연한 의무임과 동시에 사회로의 통합으로 가는 결정적인 역할을 한다는 것을 명심하여야 할 것이다.