협력교수 기반 인성교육 프로그램이 통합학급 학생들의 인성 발달 및 비장애학생들의 장애 수용태도에 미치는 영향

협력교수 기반 인성교육 프로그램

협력교수는 둘 또는 그 이상의 전문가들이 하나의 물리적 공간에서 다양하거나 혼합된 학생 집단에 실질적인 교수를 전달하며 모든 학생의 평가, 계획, 조사 등에 대한 교육적 책임을 공유하는 것을 의미한다(Cool & Friend, 1995). 우리 학교에서는 프로그램 개발 과정부터 실행까지 특수교사와 통합학급 담임교사가 협력해 개발한 다양한 형태의 협력교수 유형으로 수업을 진행하였다.
우리학교에서 개발한 인성교육 프로그램이란, 초등학교 저학년 학생들이 인성교육에 쉽게 접근할 수 있도록 고안된 프로그램으로 인성 덕목을 실천해볼 수 있는 다양한 활동들을 포함하고 있다. 효과성을 입증받은 활동내용을 바탕으로 총 10회기로 구성하였다. 각 회기가 끝날 때마다 가정에서 일관성 있게 지도될 수 있도록 가정실천학습지도 제공하였다.

협력교수 기반 인성교육 프로그램의 내용

프로그램 목표: 학생이 긍정적인 자아개념을 가지고 타인과 함께 어울려 살아가며 사회 속에서 자신의 책임을 다하고 개인적으로 정의로운 삶을 사는 것

회기	덕목	주제	협력교수	활동방법	가정연계
1	존중 배려 소통	공감하는 말	얼굴 감정 팻말 역할극하기 (팀티칭) 두 교사가 앞에서 시범을 보임, 교사 1이 감정을 설명할 때 다른 교사는 감정 단어를 화면에 띄움	팀티칭, 교수지원	가정에서 공감하는 말 실천하고 발표 준비
2	존중 배려 소통	공감하고 경청해요	감정카드로 말해요 (평행교수) 두 모둠으로 나누어 각 모둠활동 지원 (교수지원) 장애학생 및 도움이 필요한 학생 감정카드 사용방법 설명	평행교수, 교수지원	가정에서의 기분과 감정 카드 사용하기
3	소통 공감 배려	내 기분은 말이야	나 전달법 (팀티칭) 두 교사가 다양한 상황극 예시를 보여줌 (교수지원) 장애학생 및 도움이 필요한 학생지원	팀티칭, 교수지원	가정에서 나 전달법 실천 후 소감 말하기
4	소통 책임 예절	최고의 반을 위해	학급규칙 만들기 (평행교수) 두 모둠으로 나누어 각 모둠의 의견을 조율하는 과정을 모둠별 지원 (교수지원) 장애학생 및 도움이 필요한 학생이 의견을 낼 수 있도록 다양한 상황 제시 및 지원	평행교수, 교수지원	가정규칙 만들어 오기
5	존중	나의 강점	드림타임 캡슐 만들기 (팀티칭) 한 교사는 설명하고 한 교사는 시각적 자료를 제시하여 활동방법의 예를 제시 (교수지원) 장애학생 및 도움이 필요한 학생 지원	팀티칭, 교수지원	명함 드리기
6	자기 존중	나는 특별해	다섯고개 게임하기, 나는 주인공 책 만들기 (팀티칭) 두 교사가 앞에서 시범을 보임, 교사 1은 게임방법 설명, 교사 2는 활동 예시 시각적 자료로 제시 (평행교수) 나는 주인공 책 만들기 할 때 각 모둠 지도 (교수지원) 도움이 필요한 학생 지원	팀티칭, 평행교수, 교수지원	활동지 부모님께 피드백 받기
7	존중 배려 소통	마음을 교환해요	최고의 칭찬, 최악의 칭찬 (스테이션) 최고의 칭찬 스테이션, 최악의 칭찬 스테이션을 돌며 활동 (팀티칭) 선정된 최악과 최고의 칭찬 각 3개씩을 뽑아 칠판에 붙이고 내용 알아보기	스테이션교수, 팀티칭	활동지 부모님께 피드백 받기
8	존중 배려 소통	긍정의 나	우리 반 괜찮아 책 만들기 (평행교수) 두 모둠으로 나누어 학급 사진을 반으로 나누어 사용 (교수지원) 장애학생 및 도움이 필요한 학생지원	평행교수, 교수지원	다행일기장 기록하기
9	소통 존중	내가 듣고 싶은 말	행복나무만들기 (팀티칭) 교사 1은 설명, 교사 2는 시각자료(그림) 제시 (교수지원) 장애학생 및 도움이 필요한 학생이 의견을 낼 수 있도록 다양한 상황제시 및 지원	팀티칭, 교수지원	장점 리스트 5개 적어오기
10	정직 용기	용기 내어 말하기	사과데이 (팀티칭) 한 교사는 설명하고 한 교사는 시각적 자료를 제시하여 활동방법의 예를 제시함 (교수지원) 장애학생이 도움이 필요한 학생의 편지쓰기 지원	팀티칭, 교수지원	부모님께 사과편지 써 보기

수업의 실제

공감하고 경청해요

창의적체험활동 영역: 자율 활동
적용 요소: 존중, 배려, 소통

협력교수 유형: 평행교수, 교수지원

활동주제: 타인의 입장을 고려하여 경청하고 공감하는 습관을 기른다.

감정카드로 말해요

현재 학교생활을 하면서 느낀 감정카드를 3개 고른다
모둠원들이 돌아가며 감정카드를 고른 이유를 말한다
평가 없이 무조건 들어준다(아하!대화법)
현재 학교 생활에서 바라는 것을 바람카드 3개를 골라 설명한다

지금 내 감정은 말이야!

아하! 그래서 속상했구나!

~~을 원했는데 그러지 못해서 ~~한 감정이구나!

긍정의 나

창의적체험활동 영역: 자율 활동
적용 요소: 존중, 배려, 소통

협력교수 유형: 평행교수, 교수지원

활동주제: 자신이 가치 있는 존재임을 깨닫고 긍정적인 사고를 가진다.

‘우리 반 괜찮아’ 책 만들기

학생들의 사진을 한 명씩 크게 출력하여 그 밑에 아이 자신이 생각하는 단점 적기
오른쪽 빈 페이지에 아이들이 그 아이의 장점을 찾아 포스트잇에 붙임
친구들이 적어준 장점을 읽어보며 중복되는 장점은 다른 것을 찾아 붙이도록 함

괜찮아, 넌 할 수 있어!

우리 반 괜찮아 책

통합학급 담임교사와 평행교수

협력교수 기반 인성교육 프로그램을 마무리하며

특수교사와 통합학급 담임교사의 협력교수 기반 인성교육 프로그램이 초등학교 통합학급 학생들의 인성발달에 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 시사한다. 현 교육과정에서 강조하는 인성교육의 목표와 내용을 적극적으로 반영하면서 학교에서 실시하는 인성교육이 가정과 연계될 수 있도록 하였다. 이는 장애에 초점을 두지 않고 사람 자체에 대해 이해하고 공감하며 소통하도록 덕목 중심의 인성교육을 실시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 협력교수를 실시하여 두 교사가 활동내용에 따라 적절한 협력교수 모형을 사용하여 학생 대 교사의 비율을 줄이며 다양한 학생의 요구를 충족시킬 수 있었다. 그와 더불어 지원하는 분위기가 인성 덕목을 자연스럽게 사용할 수 있는 환경을 구축해 주었으며 학생들이 가정과 학교에서 실천을 통해 내면화할 수 있도록 도움을 주었다는데 의의가 있다.

이렇게 해 보세요 - ‘우리 반 괜찮아’ 책 만들기

학생들의 사진을 한 명씩 크게 출력하여 그 밑에 학생 자신이 생각하는 단점을 적어 보게 하세요.
오른쪽 빈 페이지에 학생들이 친구의 장점을 찾아 포스트잇을 붙이게 하세요.
친구들이 적어준 장점을 읽어 보며 중복되는 장점은 다른 것을 찾아 붙이도록 해 보세요.