일본 특별지원학교 학습지도요령 개요와 구체적인 사례

일본의 지적장애학생은 주로 지적장애 특별지원학교와 지적장애 특별지원학급에 배치된다. 지적장애 특별지원학급은 초, 중학교에 설치된 학급 중 하나로 일상생활에서 사용하는 언어를 활용한 회화 및 일상생활 동작에 어려움이 적은 학생들을 대상으로 한다. 이 학생들을 위한 교육과정은 초, 중학교 등의 교육과정에 준하는 것을 원칙으로 하나 대상학생의 지적장애 상태 등에 따라 특별 교육과정을 편성할 수 있다. 초등학교 학습지도요령 제1장제4의2의 (1)에는 특별지원학급에서 실시하는 특별 교육과정은 특별지원학교 초등부, 중학부 학습지도요령 제7장의 자립 활동을 편성하는 것과 학생의 장애 정도 및 학급 상황 등을 고려하여 각 교과의 목표 및 내용을 저학년 교과의 목표와 내용으로 변경하거나 각 교과를 지적장애 특별지원학교 각 교과로 변경하는 등 학생의 장애 상태를 고려한 교육과정을 편성하도록 규정되어 있다.
일본의 특별지원학교는 장애 유형별로 설치되어 있다. 그중 지적장애 특별지원학교는 초등부, 중등부, 고등부 등이 설치되어 있고 고등부는 보통과 외에 가정, 농업, 공업, 유통 및 서비스, 복지의 직무교육을 주로 한 학과로 설치되어 있는 학교도 있다.
지적장애 특별지원학교 교육과정은 특별지원학교 학습지도요령 제2관 지적장애학생 교육을 실시하는 특별지원학교 중 지적장애의 특징 및 학습상의 특성 등을 고려하여 학생의 자립과 사회참여에 필요한 지식 및 기능, 태도 등을 습득하는 것을 중시하여 교과별로 목표와 내용을 설정하고 있다. 그 목표와 내용은 초, 중학교 학습지도요령과 같은 학년 진행이 아니라 초등부는 3단계, 중등부 2단계, 고등부 2단계의 단계별로 제시되어 있어 학생의 발달 단계 및 경험 등을 고려하여 실제 생활과 연계할 수 있는 내용을 중심으로 구성된 것이 큰 특색이다.
지적장애 특별지원학교 교과서는 학생의 상태 등을 고려한 내용을 채택하여 사용하고 있다. 지적장애 특별지원학교 교과서는 문부과학성이 제작한 초등부 및 중등부 국어, 산수ㆍ수학, 음악 교과서가 있다. 각 교과서는 학습지도요령의 지적장애 특별지원학교 각 교과에 명시된 구체적 내용의 각 단계에 대응되도록 제작되어 있고 초등부 1단계는 ☆, 2단계는 ☆☆, ３단계는 ☆☆☆, 중등부 1단계는 ☆☆☆☆, ２단계는 ☆☆☆☆☆와 같이 표기된다. 그 외에도 학교교육법 부칙 제9조에 명시되어 있는 것과 같이 문부과학성 제작 교과서를 사용하는 것이 적절하지 않을 경우는 대체 교과서를 사용할 수 있게 되어 있다.

지적장애교육은 개별 학생의 상태에 맞는 학습을 제공해야 하는 교육이므로 ‘교과 및 특별활동 등의 교육과정에 나타난 기본적 내용을 어떠한 방법으로 가르칠 것인가’라는 지도 형태가 중요하다.

교과별 지도는 학습지도요령에 나타난 목표 및 내용을 배우게 되는데 학생의 흥미, 관심, 학습상황, 생활경험 등을 고려하여 개별 학생에게 맞는 내용을 적절하게 선택, 조직하는 것이 필요하다. 또한 같은 학급에 다양한 장애 상태의 학생이 있기 때문에 개별 학생의 지적발달 단계와 장애 상태 등에 대한 실태파악과 함께 흥미, 관심, 학습상황, 생활경험 등을 충분히 고려하여 학습 내용을 개별적으로 선택, 조직하여야 한다. 또한 학습활동에 생활적인 목표를 부여하여 학생들이 일상에 기반한 활동을 단계적으로 습득해 나갈 수 있도록 지도하는 것이 특히 중요하다.

2015년에 도덕과는 영역별 지도에서 특별 교과 도덕으로 변경되어 도덕의 목표, 내용 및 지도계획 작성과 내용은 초등학교 및 중학교에 준한다. 외국어 활동은 초등부는 필요에 따라 편성할 수 있다. 3학년 이후의 학생이 대상이며 국어과 초등부 3단계의 목표 및 내용의 연계성을 파악하여 지도하게 되어 있다. 특별활동의 목표, 내용 및 지도계획 작성과 내용은 초등학교 및 중학교에 준하며 이는 특별 교과 도덕과 동일하다. 자립활동 목표는 ‘개별 학생이 자립을 위해 장애로 인한 학습상, 생활상의 어려움을 주체적으로 개선, 극복하기 위해 필요한 지식, 기능, 태도 및 습관을 기르고 심신의 조화로운 발달의 기반을 마련한다’라고 명시되어 있고 6영역 27항목으로 그 내용이 제시되어 있다.

각 교과 등을 연계한 지도란 학교교육법 시행규칙 제130조 제2항 규정에 의한 각 교과 등의 전부 또는 일부를 연계한 지도를 말한다. 지적장애학생의 장애 특성에 맞게 학생들의 일상생활과 연계시킨 내용을 중심으로 구성하고 실제적 상황에서 지도하는 것으로 지적장애학생 학습에 있어 효과적인 지도 형태라 할 수 있다. 이 지도의 예로는 일상생활 지도, 놀이 지도, 생활단원학습, 작업학습 등이 있다.
일상생활 지도는 학생의 일상생활의 모든 활동에 대해 지적장애의 상태, 생활연령, 학습상태 및 경험 등을 고려하여 계획적으로 지도하는 것으로 생활 교과의 내용을 중심으로 특별활동의 학급 활동 등 광범위하게 각 교과 등의 내용을 지도할 수 있다.
놀이 지도는 주로 초등부에서 실시되는데 학습활동으로 놀이에 중점을 두어 신체활동을 활발하게 하고 친구들과의 상호작용을 촉진하며 의욕적인 활동을 기르고 심신의 발달을 촉진하는 것을 목적으로 한다. 생활 교과, 체육 교과 등 각 교과 등을 연계한 광범위한 내용을 다룬다. 생활단원학습은 학생이 생활상의 목표를 달성하거나 과제를 해결하기 위해 일련의 활동을 조직적으로 경험하는 것을 통해 자립적인 생활에 필요한 것을 실제적, 종합적으로 학습한다. 학생의 학습활동은 실제 생활의 목표 및 과제에 따라 지도목표와 지도내용을 구성하는 것이 중요하다. 작업학습은 작업활동을 학습활동의 중심으로 하며 학생의 일하는 것에 대한 의욕을 기르고 미래 직업생활과 사회자립에 필요한 사항을 종합적으로 학습한다. 작업학습 성과를 학생의 진로 등과 직결시킴으로 학생에게 의욕을 부여하며 직업생활과 사회자립을 위해 기반이 되는 자질 및 능력을 기르는 것을 중요시한다.