멀티미디어 콘텐츠를 활용한 발달장애 특수학교 교육과정 운영의 Next Level

교육부(2021)의 보도자료에 따르면, 전국 특수교사를 대상으로 한 설문조사에서 ‘장애학생 맞춤형 원격 교육 지원 사업’ 지원을 위해 필요한 사항이 무엇인지에 대한 질문에 60.3%가 “장애학생 맞춤형 콘텐츠 개발 · 보급”이라고 응답하였다. 이러한 시대적 요구에 발맞추어 멀티미디어 콘텐츠가 지니고 있는 다양한 강점을 활용한 교육활동이 이루어져야 할 필요성에도 불구하고, 국립특수교육원의 멀티미디어 북(Multimedia Book)은 최근 개발된 자료이기에 아직까지 이를 실제로 활용한 수업이나 사례 등은 찾기 어려웠던 것이 현실이다. 따라서 우리는 발달장애 특수학교 교육과정과 연계한 교과수업에 국립특수교육원에서 개발한 멀티미디어 북을 활용하고, 나아가 스마트 기기로 온라인 플랫폼인 패들렛(Padlet) 공간을 수업의 장(場)으로 확장하는 교육활동을 진행하였다. 이후 수업에 참여한 발달장애학생의 행동 변화를 기록평가, 관찰평가(수업 집중, 기기 활용, 의사소통, 과제 성취), 만족도 평가를 통해 살펴보고, 교육용 상용 클라우드(Google Workspace)를 기반으로 한 연구자 간의 소통과 협업 성과를 확인하여 발달장애 특수학교 교육과정과 연계한 멀티미디어 북의 현장 적용 가능성을 공유하고자 하였다.

멀티미디어 콘텐츠(Multimedia Contents)를 활용한 수업 진행을 위해 교과서 및 학습지, 스마트기기, 웹 기반 매체(멀티미디어 북, 패들렛, 교육용 상용 클라우드) 등을 교과의 성격과 학습자의 수행 수준에 따라 선택하여 활용하였으며 수업 연구는 총 4단계의 로드맵을 바탕으로 이루어졌다. 1단계에서는 발달장애 특수학교 교육과정과 학급 교육과정을 연계하였고, 2단계에서는 교과서 기반의 국립특수교육원 멀티미디어 콘텐츠를 활용하였다. 3단계에서는 온라인 플랫폼을 활용하여 학습자와 수업자 간 쌍방향 소통이 이루어질 수 있도록 하였으며 4단계에서는 멀티미디어 콘텐츠 활용 수업을 열린 학습으로 확대하였다. 설계한 로드맵을 기반으로 국어 및 수학 교과 수업의 설계는 학습 활동의 유형과 성격에 따라 사전 학습, 내용 학습, 적용 학습으로 구분하고, 차시별 계획안과 본시 과정 안에 어떤 유형의 학습이 이루어지는지 표기하였다. 더불어 수업자와 관찰자의 관찰평가 내용이 담겨진 수업자 톡(Talk)과 관찰자 톡(Talk)을 본시 과정안과 함께 제시하였다. 교과의 특성과 유형, 학습자의 교육적 요구, 학급 운영의 기조, 수업자의 매체 활용 능력 등의 요인에 따라 수업에의 멀티미디어 콘텐츠는 학급별로 교과서 중심-멀티미디어 콘텐츠 보조 역할로 활용하거나 교과서 기반-멀티미디어 콘텐츠 중심-웹 기반 매체 보조로 활용하여 적용하였다.

멀티미디어 콘텐츠를 활용한 수업이 이루어지면서 학생들의 전반적인 수업 참여도가 향상되었음을 관찰할 수 있었고, 특히 수업 내용의 흐름을 따라가며 보다 적극적으로 주요 개념을 익히고 활동에 흥미롭게 참여하는 모습을 볼 수 있었다. 보다 객관적인 시각에서 학생들의 변화 정도를 살펴보기 위하여 교육활동에 참여하기 전인 3월과 교육 이후의 7월을 기준으로 ‘수업 집중, 기기 활용, 과제 성취, 의사소통’의 4가지 핵심 지표를 중심으로 두고 관찰평가를 실시하였다. 그 결과, 대부분의 학생이 수업 참여 부분에 있어서 참여도와 자기표현 능력이 향상된 모습을 나타냈다. 이러한 변화가 도출된 것은 첫째, 멀티미디어 콘텐츠를 기반으로 직접 제작한 학습지로 반복 학습을 실시하여 개념의 이해와 습득이 효과적으로 이루어졌고 둘째, 온라인 플랫폼인 패들렛에 자신의 학습 기록을 업로드하여 누적된 결과물을 통한 자기평가와 댓글 및 공감 표시를 활용한 상호 간 격려가 이루어진 효과라고 볼 수 있다. 수업에 참여한 학생들의 멀티미디어 콘텐츠 활용 수업에 대한 만족도 평가는 학기를 마무리하는 시점에서 서면으로 이루어졌는데 학생들은 멀티미디어 콘텐츠를 활용한 교과 수업에 대해 높은 만족도를 드러냈다.

멀티미디어 북을 활용한 수업사례를 통해 특수교사는 멀티미디어 콘텐츠 조작 및 활용 능력을 높일 수 있었다. 콘텐츠 내 유용한 여러 기능 중 제시된 활동 중 원하는 부분만 선택하여 이용할 수 있게 하는 ‘에센스’ 기능을 이용하는 방법을 공유하여 학생들의 다양한 교육적 요구와 장애 특성을 고려한 개별화된 교육을 제공하였다. 또한 다양한 웹 플랫폼을 활용함으로써 확장된 수업을 설계해 나가는 모습을 보였다. 특히 직관적인 구성으로 교사나 학생 모두 쉽게 접근할 수 있는 ‘패들렛’이라는 실시간 협업 웹 플랫폼 활용법 공유를 통해 교육과정 운영상 일관성과 동시에 증거 기반의 평가자료를 확보할 수 있었다. 교사들은 교육용 상용 클라우드에 정보를 교환하고 공유하며 지속적인 피드백을 주고받는 과정을 통해 수업의 질을 향상할 수 있도록 수시로 협업의 과정을 거쳤다.

이 연구는 크게 3가지 차원에서 의미가 있었는데 첫째, 발달 장애학생 차원에서 살펴보면 의사소통 능력과 수업에 대한 흥미와 집중도가 향상되었다는 점이다. 언어적 표현 능력이 부족한 발달장애학생은 멀티미디어 콘텐츠의 활동을 통해 직접적으로 버튼을 누르고 페이지를 넘기며 의사소통 능력을 키우고, 과제를 수행하는 과정에서는 온라인 플랫폼 공간인 패들렛에서 서로의 의견을 표현하고 수용하는 등 사회성도 기를 수 있었다. 멀티미디어 콘텐츠는 종이류의 일반적 교과서의 형태에서 벗어나 있기에 애니메이션, 선택하기, 선 긋기, 그리기, 게임 등 발달장애학생의 시각 · 청각 · 촉각 등의 다양한 감각을 자극하여 학습에 대한 흥미와 집중력이 매우 높게 유지되는 것을 알 수 있었다. 둘째, 특수교사 차원에서 교과수업 준비를 위한 시간이 절감되었고 수업 준비에 대한 부담과 업무가 경감되는 효과가 있었다. 국립특수교육원에서 개발한 멀티미디어 콘텐츠는 2015 개정 특수 교육 교육과정에 따른 기본 교육과정 교과서를 기반으로 개발되었기에 교과서를 대신하거나 병행하여 사용할 수 있었다. 따로 학습지를 출력하거나 수업을 위한 미디어 자료를 준비하는 등의 수고로움과 피로감을 덜 수 있었고 모든 영상에 자막과 수어 영상이 함께 제공되어 다양한 발달 장애학생의 수준에 맞는 맞춤형 학습 제공이 가능하였다, 그리고 멀티미디어 콘텐츠 화면 캡쳐를 통한 교과 내용 연계 학습지 제작 및 출력이 용이하여 교사가 교과 학습 준비를 위한 시간이 줄어들어 수업 준비에 대한 부담이 경감되는 효과가 있었다. 셋째, 학교 및 사회적 차원에서 시대적 흐름과 요구를 반영한 정보기기 활용 능력이 향상되었다. 코로나19로 인한 비대면 시대의 디지털 전환이 가속화되는 가운데 스마트기기를 활용한 교육 역시 점차 특수교육에서도 자리를 잡아 가고 있으며 이러한 시대적 흐름을 반영하였다. 장기적으로 보았을 때 스마트기기를 활용한 멀티미디어 콘텐츠 사용은 디지털 소외 계층이 될 수 있는 발달장애학생들에게 디지털 문해력 향상이라는 결과를 가져다줄 것이라고 기대한다.