황인영 해누리유치원 교사

 

장애유아 초등지원 프로그램의 필요성

자녀의 유아기부터 성인기에 이르는 생애 주기에 따른 전환은 새로운 경험을 하게 되는 도전적 시기로 여겨진다. 장애자녀가 있는 가족에게 이러한 전환 시기는 스트레스를 더욱 가중시키는 것으로 알려져 있다. 이들이 경험하는 다양한 전환들 중 결정적인 전환 시기는 장애 자녀의 초등학교 입학 시기이다(이금진, 박승희, 2005). 이 시기는 이후 12년간의 학교생활과 성인기의 삶까지 가늠할 수 있게 해 주는 매우 중요한 시점으로 간주된다(정성하, 박승희, 2010). 초등학교 1학년과 유치원의 교육대상은 신체적, 정신적 발달 단계에서 매우 연속적이고 동질적인 발달 과제를 가지고 있다. 그러나 우리나라의 경우 유치원과 초등학교가 분리되어 있어 두 기관 간의 연계가 미흡하고, 유·초 연계교육의 실제적인 운영에 제한이 있다(강정원, 이경민, 2006). 특히 유치원과 초등학교는 물리적 환경, 교수내용, 교수-학습방법, 평가 등에서 차이가 나며 그로인한 문제들로 장애유아와 그 가족들은 심각한 심리적 긴장과 갈등을 경험한다. 따라서 이를 지원하는 초등지원 프로그램이 필요하며, 이는 유아특수교육의 중요한 구성요소가 되어야 한다.

 

유치원에서 초등학교 입학 시 장애유아와 가족이 겪는 어려움

유아교육 기관에서 초등학교 취학으로의 전환은 아동 자신뿐만 아니라 그 가족에게 상당한 변화를 초래하게 된다. 아동들은 유치원을 졸업하면서부터 구조화된 초등학교 교육과정, 교육풍토, 교육방법, 교육환경 등의 차이에서 오는 부담감을 갖게 된다(박효정, 2002). 또한 유치원에 비해 대집단 교수중심의 획일적이고 비활동적인 수업이 이루어지는 초등학교에 원만하게 적응하지 못할 경우에 불안이나 긴장과 같은 심리적 문제를 겪기도 한다(이금진, 박승희, 2005).
부모들은 자녀를 처음 초등학교에 보내며 설레임, 기대와 더불어 적지 않은 두려움과 걱정을 가지게 된다. 특히, 장애유아들의 경우 이전에 학습한 것을 일반화시키는 데에 어려움을 보인다. 또한 새로운 학습환경에서 보다 상위의 기술을 배우거나 교사 및 또래와 긍정적인 관계를 형성하여 활동에 유의미하게 참여하는 것에도 심각한 문제를 가질 수 있다. 따라서 이들의 부모가 가지는 불안감은 일반유아의 부모보다 더 클 수 있다(김경숙, 2001). 이러한 어려움으로 가족은 많은 정보와 조언이 필요하지만 부모들은 ‘우리 아이들’의 문제, 자녀 취학에 대한 어머니의 적응, 가족문제와 경제적 어려움, 취학 정보 수집의 어려움 및 체계적 지원 부족 등으로 자녀의 취학에 대한 어려움을 나타낸다(이금진, 박승희, 2005). 이에 따른 대표적인 현상으로 장애유아의 취학유예를 들 수 있다. 실제 취학 유예율은 2007년 9.4%(교육과학기술부, 2007)에서 2014년 22.8%(교육부, 2014)으로 증가추세를 보이고 있다.

 

장애유아 초등지원 프로그램의 실제

새로운 학급에 쉽게 일반화되지 못하거나 적응에 어려움을 보일 수 있는 장애유아의 입학 적응을 돕기 위한 취학 전 성취 기술은 다음과 같다(김화영, 조윤경, 2009).

기 술 범 주
기본 생활기술	학교에 정해진 시간에 등교하기, 자기 교실 찾기, 자기 자리 찾기, 자기 가방과 사물함에 자기 물건 챙기기, 자신의 소유물 관리하기, 화장실의 위치 알기, 용변처리 적절하게 하기, 급식시간에 독립적으로 도구를 사용하기, 외모 단정히 하기, 스스로 옷, 신발 착용하기, 교실에서 다른 장소로 이동하기, 실외활동 시 집단 내 머물기, 횡단보도에서 안전규칙 지키기, 놀이기구 안전하게 사용하기
학급규칙	단순한 지시 제시했을 때 따르기, 수업시간에 주의를 기울이며 잘 듣기, 다음 수업 준비하기, 수업이 끝날 때까지 착석하기, 차례 지키기, 학급의 물건을 제자리에 갖다 놓기, 다른 사람들과 그들의 소유물을 존중하기, 활동한 자리 정리하기, 정해진 규칙을 잘 지키기
학업 수행기술	아동의 수준에 맞는 활동에 일정시간 참여하기, 교사나 친구가 발표할 때 주의해서 듣기, 소집단활동에 참여하기, 수업시간에 급우들과 협력하기, 알림장 보고 쓰기, 사물, 숫자, 기호, 글자의 모양과 크기를 변별하기, 수업 활동에 관련되는 기본 도구 사용하기, 기본색과 모양의 명칭 말하기, 20까지의 수를 순서대로 세기, 자신의 이름쓰기
사회성 의사소통 기술	친구들을 만나면 인사하기, 선생님을 만나면 인사하기, 자신을 다른 사람에게 소개하기, 친구에게 물건을 빌려 쓰고 빌려주기, 교사와 친구의 활동제안을 받아들이기, 다른 사람의 기분을 알고 행동하기, 친구와 적절하게 상호작용하기, 친구에게 잘못했을 때 사과하기, 상황에 맞는 목소리로 이야기하기, 대화를 할 때 번갈아 가며 이야기하기, 자기감정과 요구를 말로 표현하기

※ 진하게 표시된 것은 중요하게 인식되는 기술의 영역

이를 토대로 장애유아 초등지원 프로그램을 계획하여 실행할 수 있다.

 

1) 상담 및 정보 제공을 통한 입학적응지원

① 부모상담

부모가 상담하고자 하는 내용을 정리해 보면 다음과 같다(심혜숙, 송종원, 2004).

·자녀의 진로나 미래와 관련된 문제
·자녀의 형제, 자매, 가족, 이웃, 친지와의 관계와 관련된 문제
·자녀로 인한 경제적 문제
·부모 자신의 가치관이나 대인관계에서 어려움을 일으키는 성격 등에 관한 문제

 

② 부모교육

부모교육은 가족참여 유형(최민숙, 2002)에 따라 다음과 같이 살펴볼 수 있다.

전화나 서신, 가정통신문 또는 소식지의 경우는 실제 현장에서 부모교육의 방법으로 다양하게 활용되고 있다.
보조교사로서 참여는 부모가 교육현장에 참여하여 효과적인 교육 방법을 익히고, 수업의 원활한 수행을 돕기 위한 활동이다. 이는 다음과 같은 예로 실시할 수 있다.

활동명	알림장 쓰기 (유아의 쓰기 보조)	일시	○○○○년 ○○월 ○○일
활동형태	자유선택활동	영역	언어영역
목표	·유아가 쓰기에 관심을 갖도록 돕는다. ·알림장을 쓰는 방법을 알 수 있도록 돕는다.

부모·교사 모임은 다음과 같은 예로 실시할 수 있다.

주제	초등학교 특수교사와의 만남
목표	초등학교 특수학급에서의 교육과정, 관련서비스 등에 대해 알 수 있다.
절차	활 동
내용	1. 부모님들의 질문사항을 사전에 특수교사에게 제공하기 ·입학관련 질문 목록을 정리하여 부모교육 준비하기 2. 특수학급 운영에 대해 알아보기 ·PPT를 활용하여 특수학급 소개하기 ·특수학급에서의 교육과정, 관련서비스 등에 대한 정보 제공하기 3. 특수교사와 부모님의 일문일답 형식으로 진행하기 ·학교 선택 시 가장 우선시 되어야 할 점은 무엇일까요? ·?학교 선택 시 가장 우선시 되어야 할 점은 무엇일까요? ·입학 초기에 특수교사가 자녀의 학급 적응을 도와줄 수 있나요? ·특수학급에서의 교육과정이 어떻게 이루어지는가요? ·학교에서 제공되는 관련서비스는 어떤 절차로 결정되고 어떤 서비스가 제공되나요? ·부모가 학교나 교사로부터 지원받을 수 있는 내용과 자녀에 대한 정보를 교류할 수 있는 방법은 무엇입니까?

 

③ 관련 자료 제공

부모와의 취학 상담을 통해 초등학교 전이 기술에 관련된 정보를 제공하고, 입학원서 접수 및 배치를 위해 구비서류와 작성 방법 안내, 배치 이후 행정 절차 안내 등이 이루어질 수 있다.

 

2) 유치원에서의 초등학교 입학적응지원 프로그램

① 일상생활중심 입학적응지원

초등학교 입학 직전 시기인 2월에 국한하여 입학적응지원 프로그램을 실시하는 것은 한계가 있다. 평소 유치원의 교육활동 속에서 누리과정을 근간으로 생활주제와 연계된 활동 속에서 초등학교 생활에 필요한 적응 기술을 자연스럽게 교육한다.

일과	입학적응지원 활동 내용
등원	교사, 친구에게 인사하기, 내 물건 챙기기, 신발 벗고 신기 등
자유선택 활동	원하는 것을 요구할 때 소리 지르지 않기, 고집 피우지 않기, 쉬는 시간과 활동시간 구분하기, 내 이름 찾기 등
간식	화장실 이용하기, 고마움 표현하기, 간단한 선생님 심부름하기 등
대소 집단활동	교실에서 자기 자리 찾기, 자리에 앉기, 교사에게 주목하기, 손을 들어 의사를 표현하기, 앞에 나가 발표하기, 발표하는 친구에게 주목하기, 교사의 지시나 호명을 인식하기
점심식사	올바른 식습관 기르기, 이 닦기 등
바깥놀이	장소 이동할 때 무리에서 이탈하지 않기, 안전하게 놀이기구 이용하기 등
휴식	생활에 필요한 언어 사용하기

② 활동 중심 입학적응지원 프로그램

만 5세를 대상으로 초등학교 입학 직전인 2월에 초등학교 생활과 관련된 다양한 경험을 제공한다.

 

초등학교 적응지원 프로그램 운영에 따른 과제

초등학교 입학적응에 대한 특수교육대상자와 그 부모의 불안감 해소는 학생의 교육권 보장을 위해 당면한 과제이다. 이에 따른 운영의 과제는 다음과 같다. 첫째, 현재 특수교육대상 유아들은 배치된 기관 유형과 상관없이 모두 누리과정을 근거로 교육을 받는다. 그러나 초등학교에 입학하면 경우에 따라 공통교육과정에 참여하기 어려운 대상자를 지원하기 위해 개발된 기본교육과정을 따라 교육하게 된다(교육과학기술부, 2012). 최근 개정 시 누리과정과 공통교육과정 1학년 교육과정의 연계가 적절치 않다는 지적에 따라 만 5세에 해당하는 내용은 초등학교 저학년 교육과정과 긴밀하게 연계되도록 하였다(교육과학기술부, 2012). 그러나 대안교육과정인 기본교육과정과 누리과정 간의 연계성은 검증되지 않은 실정이다.
둘째, 단순히 초등학교에 입학했다고 하여 전환기가 지났다고 말할 수는 없다. 전환이 성공적으로 이루어졌다고 판단하기 위해서는 아동과 가족 모두 초등학교 생활에 잘 적응하는 것이 필요하다. 따라서 초등학교 입학 후의 생활에 대한 관심 및 지원이 필요하다. 초등학교 1학년 초기의 아동의 적응 상태는 이후의 원만한 학교생활을 가늠케 하는 하나의 지표가 되기 때문에 또한 관심을 받아야 한다.
특히 입학 초기 3월~4월은 아동들이 학교생활 적응과정에서 많은 어려움을 겪는 시기이므로 부모들도 가장 관심을 가지고 아동들을 돌보아 주고 지원해 주어야 하는 시기이다(박효정, 2002). 따라서 유치원과 초등학교 간 협력을 통한 초등학교 적응지원 및 유치원과 연계한 초등학교에서의 입학적응지원 프로그램의 활성화가 요구된다.

생활주제		졸업하는 우리들		주 제	즐거웠던 유치원
목 표		·형님이 된 나를 인정하고 성장에 관심을 가진다. ·원에서의 생활을 돌아보며, 도움을 주신 분들께 감사하는 마음을 가진다. ·형님이 된 내 모습을 알고 앞으로의 꿈에 관심을 가진다.
날짜/요일		10 (월)	11 (화)	12 (수)	13 (목)	14 (금)
소 주 제		즐거웠던 유치원	유치원에서 함께 지낸 사람들에게 감사하기	변화되는 나의 모습	졸업식
자 유 선 택 활 동	쌓기 역할	동생 형님 놀이
	수·조작영역	선생님 사랑해요
	언어 영역	마음이 배달 왔어요
	미술 영역	친구 얼굴 그리기
	과학 영역	학기 초와 학기 말 사진 비교 탐색
대 · 소 집 단 활 동	이야기 나누기	즐거웠던 유치원	친구야 고마워	선생님 고맙습니다		졸업식
	동화 동시 동극		동화) 쿠키 한 입의 인생수업	동시) 우리 선생님	동화) 나는 무엇이든 될 수 있어
	음 악				꿈과 희망 그리고 용기
	미 술	우리 반 추억앨범 꾸미기			어른이 된 내 모습 꼴라주
	신 체 게 임		신체) 친구하고 마주보고	게임) 인사하고 돌아오기
바깥놀이		동생 손을 잡고 산책해요

 

참고문헌

·강정원, 이경민(2006). 보육시설의 초등학교 전이 프로그램 실시 현황및 교사의 인식. 한국영유아교원교육학회, 10(4), 51-75.
·교육과학기술부(2012). 3-5세 연령별 누리과정 해설서. 교육과학기술부.
·교육부(2014). 2014 특수교육연차 보고서 정기국회보고자료. 교육부.
·김경숙(2001). 상급교육기관으로의 연계 및 전환교육. 현장특수교육, 8(5), 34-39.
·김화영, 조윤경(2009). 장애유아의 초등학교 전이 기술에 대한 유아교사와 초등교사의 인식 수준 비교. 특수아동교육연구, 11(3), 157-178.
·박효정(2002). 초등학교 1학년 아동의 학교 스트레스에 대한 담임교사의인식. 석사학위 청구논문, 이화여자대학교 교육대학원, 서울.
·심혜숙, 송종원(2004). 장애자녀를 둔 부모 상담모형 개발을 위한 상담욕구 분석. 교육연구, 14(-), 31-51.
·이금진, 박승희(2005). 장애자녀의 초등학교 취학유예 결정의 배경. 특수교육, 4(2), 43-74.
·이금진, 박승희(2005). 장애자녀의 초등학교 취학유예 결정의 배경: 어머니의 의견과 해석을 중심으로. 특수교육, 4(2), 43-74.
·전선주, 이진, 박주리, 박소영(2009). 아하! 통합교육. 서울 : 학지사.
·정성하, 박승희(2010). 장애자녀의 일반 초등학교 입학 초기에 어머니가느끼는 스트레스 요인. 유아특수교육연구, 10(4), 19-43.
·최민숙(2002). 가족참여와 지원. 학지사.

 

 

 

스페셜 테마 Part 보기

PART 01. 특수교육대상유아의 초등학교 입학적응지원 프로그램의 구성 및 방향

PART 02. 시도교육청에서의 초등학교 입학적응지원

PART 03. 소통으로 행복한 청수 전환교육

PART 04. 장애유아 초등지원 프로그램

PART 05. 초등학교 입학적응지원 프로그램 특수교육지원센터를 중심으로