특수학교 시설·설비 안전기준 지침 개발 연구

저자

이명주((주)제드건축사사무소), 이승훈((주)제드건축사사무소), 김주홍(국립특수교육원)

본 연구는 「특수학교 시설·설비 기준령」 개정 및 특수교육대상자의 안전한 학교생활과 학습권 보장을 목적으로 특수학교 시설·설비에 대한 세부 안전기준 지침 마련을 위하여 추진된 연구이다.
이를 위하여 문헌연구, 설문조사, 현장 답사, 17개 시도 의견수렴 협의회, 공청회 운영, 전문가 자문 등의 과정을 거쳐 특수학교 시설을 이용하는 장애학생의 특성을 고려한 안전기준 세부 지침이 개발되었다. 주요 내용은 보행로, 승하차구역, 건물 주출입구, 복도, 교실출입문, 계단, 승강기, 대피공간, 창문구조, 기타 학교 시설 등 장애학생들이 학교 시설물을 안전하게 이용하는데 요구되는 세부 기준을 제시하고 있다.
본 연구를 통해 마련된 지침은 향후 개정될 「특수학교 시설·설비 기준령」 <별표> 조항으로 포함되어 신설 특수학교 시설물부터 적용될 예정이다.

 

청각장애학생 담당교원 수화능력 인증방안 연구

저자

최상배(공주대학교), 이종민(Lamar 대학교), 이한나(공주대학교) 김주홍(국립특수교육원), 조연길(국립특수교육원)

본 연구는 청각장애학생의 원활한 교육을 위해 청각장애학생 담당교원의 수화능력 신장 방안 마련을 목적으로 추진된 연구이다. 이를 위하여 문헌분석, 설문조사, 수화언어 면담 분석, 전문가 자문회의 등을 거쳐 청각장애학생 담당교원 수화능력 평가인증제를 마련하였다. 연구의 주요 내용은 수화연수 및 수화능력 인증방법에 관한 세부 운영 방안에 관한 것이다. 연수 과정은 청각장애학생 담당교원 교육용 수화지도 역량 강화 과정 총 90시간(원격연수 포함)으로 운영되며, 이 연수에 참여하는 교사는 국립특수교육원 원격교육연수원의 ‘수화기초과정’(15시간)을 사전에 이수하여야 한다. 연수 과정을 이수한 교사는 수화능력 평가 후 인증척도에 따라 우수인증(KSL-Ace), 기초인증(KSL-Base)의 수화 능력 평가 인증을 받게 된다. 본 연구를 통해 마련된 방안은 2016년부터 연차적 계획에 따라 청각장애학교 담당교원들을 대상으로 수화언어 능력 신장을 위한 교원연수와 수화언어 능력 평가 인증제로 시행될 예정이다.

 

특수학교(급)의 환경설계를 통한 범죄예방 연구

특수학교(급)의 환경설계를 통한 범죄예방 연구는 다양한 특성으로 인해 세심한 지원이 필요한 장애학생에 대한 범죄 예방적 차원의 연구가 부족한 실정을 반영하여, 범죄로부터 안전한 학교 환경 조성을 위한 실태 파악을 통해 장애학생에 대한 범죄예방 환경설계 가이드라인을 개발하였다. 환경설계를 통한 범죄예방은 환경 설계를 통해 범죄를 사전에 예방하기 위한 방안으로 주거지역(아파트/단독), 공공공간(주차장, 공원, 지하철) 등 다양한 도시공간의 계획·개발 단계에서 도입되고 있으며 해당시설의 특수성을 고려하여 환경 설계 가이드라인이 도입·적용·평가되고 있다. 이에 보다 범죄로부터 안전한 특수교육환경 마련을 위해 특수학교(급)에 대한 설문조사(공간별 방범시설 현황 및 시각적 관찰, 학교의 범죄예방·사고관리 프로그램 및 활동 상황, 범죄발생 취약지대 등) 및 방문조사(학교 주변환경, 학교경계, 학교 내·외부 공간, 건물 내부 공간, 운영 및 관리, CCTV 배치) 등의 경험적 연구를 통하여 범죄 예방적 환경설계 현황을 파악하고 평가하였으며 이러한 분석을 근거로 특수학교(급)의 범죄예방 환경설계 가이드라인을 제안하여 안전한 학교 환경 조성 확대에 기여하고자 하였다.

 

장애대학생 교수학습 지원 및 생활 지원 가이드북 개발

저자

황순영(부산대), 이경림(부산대), 이지경(경성대)

연구협력관

안수경(국립특수교육원)

대학의 장애학생 지원업무 담당자들이 업무에 참고할 수 있는 가이드북으로써, 핵심적인 업무내용과 절차, 업무서식, 우수사례, Q&A 등을 수록하였다.

 

고등학교 장애학생의 대학 진학 준비과정 분석

저자

조병모(한국복지대), 정소영 (한국복지대), 김영석(한국복지대) 양종국(한국복지대)

연구협력관

안수경(국립특수교육원)

고등학교 장애학생들에 대한 진학지원의 문제점과 당사자의 요구를 파악하고 대학입학 성공사례를 수집하였으며, 장애학생 대학 입학 확대를 위한 정책적 시사점을 도출하였다.

 

초등학교 5~6학년 통합교육 교수·학습자료

최근 통합교육을 받고 있는 특수교육대상학생의 비율이 점점 높아짐에 따라(특수교육통계, 2015) 물리적 통합에서 교육과정적 통합으로 나아갈 수 있도록 일반 교육과정으로의 접근을 위한 지원의 필요성이 강조되고 있다. 이에 「제4차 특수교육발전 5개년 계획(’13~’17)」에서는 장애 특성을 고려한 교수·학습자료 개발과 관련 수업 자료 등을 공유하는 등 특수교육대상학생이 통합교육 환경에서 또래 친구들과 함께 다양한 교육활동에 의미 있게 참여할 수 있도록 지원하고자 장기계획을 수립하여 운영하고 있다. 특수교육대상학생들의 교육과 정적 통합수업 실천을 위하여 「2009 개정 초·중등학교 교육과정」에 의거 초등학교 5?6학년 통합교육 교수·학습 자료를 2015년에 개발하여 통합교육 현장에 보급하였다.
통합교육 교수·학습 자료는 각 교과의 단원 또는 차시별로 일반교사들이 통합수업 지원을 위해 활용할 수 있는 길라잡이와 특수교육대상학생의 수준을 고려한 활동지를 함께 제시하고 있다. 또한 DVD에는 e-book과 더불어 교사들이 학생 수준에 알맞게 재구성 및 수정·보완할 수 있도록 교수·학습 관련 자료를 수록하고 있어 특수교육대상학생뿐만 아니라 모든 학생들의 교육적 요구에 따라 교육활동을 지원 할 수 있도록 하였다.

 

청각장애학생 공통 교육과정 초등학교 5~6학년 국어과 보조교과서 개발

연구자

최성규(대구대학교), 김정규(울산메아리학교), 김선애(대구보건학교), 박찬영(부산동암학교) 박경희(경상북도교육연구원), 정우기(대구학정초등학교), 최규홍(대구해안초등학교) 최용재(울산강북교육지원청)

청각장애학생용 국어과 보조교과서 개발은 공통 교육과정을 적용받는 초등학교 5~6학년 청각장애학생의 청각적 특성 및 수준을 고려하고 교육과정적 통합 수업 지원 및 학생의 자기주도적 학습능력을 신장하는데 목적을 두었다. 일반 초등학교 5~6학년 국어 교과서의 내용 및 활동을 청각장애학생이 쉽고 재미있게 공부할 수 있도록 핵심내용을 중심으로 발췌 또는 요약하여 제시하거나 사진·삽화로 설명, 활동의 재구성, 수화 및 자막, 음성 등의 동영상 제공을 통해 자기주도적 학습이 가능하도록 구성하였다. 특히 어휘 및 문장지도를 위해 단원별로 어려운 어휘를 선정하여 이해하기 쉽도록 삽화로 표현, 문장에서의 활용 예시 등을 담은 낱말카드를 개발하였으며, DVD에서는 보조교과서의 e-book과 단원 내용의 이해를 돕기 위한 동영상, 수어, 자막, 음성 등을 제공하고 있다.

 

중도·중복장애학생 자립생활 교수·학습자료

장애의 정도가 심한 중도장애와 두 가지 이상의 장애를 나타내는 중복장애는 중도(severely)의 장애를 가지게 되며, 이로 인해 운동, 인지, 언어, 행동, 감각 발달 등에 지체를 가져와 관련 영역들로 구성된 전문적인 교육 프로그램 개발이 필요하게 되었다. 그동안 중도·중복장애학생들의 교육과정은 기본 교육과정과 공통 교육과정의 범위 안에서 학생들의 교육적 요구와 상충되는 교육과정이 편성·운영되어 왔으며, 이러한 교육과정은 교육의 보편성을 강조하는 교육과정으로 중도·중복장애학생의 교육의 기회와 달성의 측면에서 많은 어려움을 야기하였다. 그리하여 2012년에 고시된 특수교육 교육과정(제2012-32호)*에서는 중도·중복장애학생들에 대한 교육과정 편성·운영 지침을 제시하였고, 이에 대한 후속 조치로 「제4차 특수교육발전 5개년 계획(’13∼’17)」에서는 중도·중복장애학생들을 위한 교육과정 운영 지침과 교수·학습 자료 개발 계획을 제안하였다.

* 「2012 특수교육 교육과정」 - Ⅵ. 교육과정 편성과 운영의 공통사항 (8) 중도·중복장애학생이 포함된 학급을 운영하는 특수학교는 해당 학급 학생의 교육과정을 다음과 같이 편성·운영할 수 있다. 단, 기본 교육과정을 운영하는 경우에만 해당된다. (나) 교과의 내용을 대신하여 관련 생활기능 영역을 편성·운영할 수 있으며, 그 영역과 내용은 학생의 장애 특성 및 정도를 반영하여 학교가 정한다.

이에 따라 국립특수교육원에서는 「중도·중복장애학생 교수·학습자료 개발기초연구(2013)」에서 제시된 6개 생활영역(의사소통, 자립생활, 탐구, 신체활동, 여가활동, 진로활동) 중 ‘자립생활’ 영역을 2015년도에 개발하였다. 자립생활 영역의 교수·학습 지원 자료는 각 단원을 가급적 유사한 제재를 가지고 학교급별(유치원, 초등학교, 중등학교)로 개발되었으며, 장애 유형별로 지도상의 유의점, 교수적 수정 방안 등 강조할 사항을 구체적으로 제시하였다.