넌 혼자 앱 활용할 수 있니? 난 앱으로 다 한다!

코로나19가 온 세계를 휩쓸어버린 지난 해, 원격교육이 특수교육에서 효과를 볼 수 없었던 이유가 우리 학생들의 스마트기기 활용 능력이 떨어지는 것은 아닌지 고민하면서, 2021년 3월 새 학기를 맞았다. 우리는 이제 대면교육도 원격교육도 함께 고민하는 시기를 맞았다. 지난해에는 얼떨결에 한해를 넘긴 기분이지만 이제는 달라져야 한다. 제대로 해야 한다. 그래서 특수교육대상학생에게도 대면을 할 수 없는 상황에 대비할 수 있는 역량을, 한편으론 스스로 자신의 삶을 이끌어갈 수 있는 자기주도적 학습능력을 길러주어야 한다고 생각한다. 그래서 앱 활용교육을 실시한 작은 교실수업실천사례를 가지고 와 보았다.
학생도 재미있고 가르치는 교사도 재미있는 앱 활용 수업, 그 즐거움의 세계로 들어가 보자.

1. 특수교육대상학생들이 있는 반이었어요.

우리 반은 7명의 학생이 있었는데 말하기가 가능한 학생은 3명이지만 상대방이 알아들을 수 있는 명료도를 가지고 있는 학생은 2명, 발음이 명확하지 않은 학생이 1명이며, 나머지 학생은 언어로 의사소통하는 것이 어려웠다.
읽기와 쓰기가 가능한 학생이 3명이지만 2명은 한 글자씩 천천히 쓰고 읽어 내용을 파악하거나 문자로 의사소통하기는 어려웠다. 이러한 학생들을 대상으로 SWOT분석을 하였고 그에 따른 핵심역량 지도 전략을 다음과 같이 설정하였다.

2. 우리 학생들을 위해서 이렇게 계획하여 수업을 진행했어요.

교실수업실천 전략

반복(Practice)과 융합(Project) 수업으로 교육과정-수업-평가-피드백 일체화

교육과정

학생 실태 파악을 기반으로 수준을 고려한 앱 활용·교과 내 재구성 및 교과-창체 간 재구성

수업

국어와 진로 및 직업을 창체와 연계하여 반복학습이 가능한 주제 중심 Project 수업으로 진행

평가

과제에 대한 이해 및 실행, 협력 학습 정도 등을 체크리스트 관찰평가로 과정중심평가 실행

피드백

앱을 활용하여 평가 결과에 대한 즉각적 피드백을 제공하여 오류 확인 및 수정이 가능하도록 진행

3. 즐거움과 행복이 함께 했던 수업 속으로~

가. 앱으로 소통하기

교육과정 연계

국어 나-18, 나-24단원을 융합하고 창체 ‘지역사회 대형마트 장보기’ 연계

수업

기사 형식에 맞추어 ‘지역사회 대형마트 장보기 체험’ 내용 정리

피드백

사진을 설명하는 내용 바르게 입력하는지 체크리스트 관찰 평가표 작성

배움 주제	관련 단원	성취기준	과정중심 평가
앱으로 장보기 체험 기사 쓰기	나-18. 정보를 전달하는 글쓰기 나-24. 매체와 언어 예절	[12국어 03-03] [12국어 03-05]	기사 형식에 맞추어 글쓰기를 할 수 있는가?

먼저 앱과 친해지기 위해서 시각적인 효과가 큰 ‘L*D전광판’ 앱을 활용하여 글자색 바꾸기, 바탕색 바꾸기, 글자 크기 및 제시 방법 변화주기 등으로 글자 입력에 흥미를 가질 수 있도록 하였다. 이후 ‘컬*노트’ 앱을 활용하여 짧은 단어, 문장, 자기 소개하기, 감사편지 쓰기 등 점차 쓰기 수준을 높이고, ‘메모’ 앱으로 사진 파일을 함께 올려 글의 이해를 높이는 방법으로 진행하였다.
어느 정도 실력이 올라오면서 기사형식 쓰기 지도를 하였다. 기사형식을 빌린 이유는 육하원칙에 따른 내용 정리하기 능력을 길러주어 논리력을 키워주기 위함이었다. 내용 이해가 어려운 학생들이기에 교과내용을 재구성하여 생활주변에서 주제를 찾고 경험한 내용을 학생들끼리 이야기한 후 수준에 맞게 정리하게 하였다. 문장이 되는 학생은 문장으로, 단어로만 되는 학생은 단어로, 글자를 모르는 학생은 사진으로 정리한 후 덧쓰기로 내용을 정리하도록 하였다.
그 결과, 앱 활용 쓰기가 연필로 글씨를 쓰는 것보다 훨씬 편리하고 수월하게 글자를 입력할 수 있어 쓰기활동에 거부감을 보이지 않았다. 학생들이 태블릿PC에 흥미가 많고 조작에 관심이 많아 몰입도 있게 쓰기활동에 참여하였으며 쓰기 속도도 반복학습의 영향으로 점차 빨라졌다. 또한 앱으로 쓴 자료를 읽게 하였더니 교과서나 텍스트 자료와 비교하여 더 자신감 있는 목소리로 크게 읽었으며 발음의 명료도도 향상되었다. 녹음기 앱 활용을 통한 읽기는 자신의 목소리를 듣는 것만으로도 충분히 주의집중이 되었으며, 자신의 발음을 직접 들어봄으로써 정상적인 발음과 비교하였을 때 명료도나 유창성에 대한 피드백이 확실하게 전달되는 효과를 볼 수 있었다. 녹음기 앱으로 읽기나 말하기 때 발음의 오류 부분을 스스로 찾도록 한 다음 교사가 정확한 발음을 들려주고 발음방법을 알려주면 오류 수정이 더욱 효과적이었다. 또한 발음교정에 대한 거부감도 줄어들었다.

나. 앱 지도로 지역사회 탐방하기

교육과정 연계

진로와 직업 나-1 단원 및 나-3. 단원과 창체 ‘현장중심 진로 탐색하기’ 연계

수업

진로¹⁾ 수업에서 근무지 위치, 이동 수단 및 방법을 학습하고 창체 시간에 실습

피드백

시행착오 시 길을 알려주지 않고 학생 스스로 찾아가도록 지원

배움 주제	관련 단원	성취기준	과정중심 평가
앱으로 보호작업장 찾아가기	진로: 나-1. 직업인의 자기관리 진로: 나-3. 직업과 스마트 기기 활용 창체: 현장중심 진로 탐색하기	[12진로03-06] [12진로06-02]	지도 앱을 활용하여 안전하게 체험장까지 이동할 수 있는가?

진로와 창체를 융합하여 ‘길 찾기 앱으로 보호작업장 찾아가기’ 프로젝트를 진행하였다. 표와 같이 프로젝트를 계획하고 진로 시간에 방문할 보호작업장을 포털 앱으로 찾아보도록 하였다. 그런 다음 길 찾기 앱으로 도보 거리, 이용 버스, 타고 내리는 곳, 소요 시간 등을 확인한 다음 창체 시간에 앱을 활용하여 직접 길을 찾아가도록 하였다.
교사와 특수교육보조인력은 학생들이 잘 하는지 뒤에서 따라가며 지켜보기만 했다. 학생들은 계속 길이 맞는지 물어보기도 하고 도움을 요청하였으나 못 찾아도 괜찮으니 스스로 해보기를 격려하였다. 여러 명이 함께 하여 대체적으로 길을 잘 찾았으나 마지막에 목적지를 옆에 두고도 지나쳐 가서 프로젝트는 실패로 돌아갔다. 비록 프로젝트는 실패로 돌아갔지만 프로젝트를 진행하는 과정에서 학생들이 많이 배웠으리라 생각한다. 주도적으로 참여한 학생은 “정말 우리가 선생님보다 앞에 가니까 좀 무서웠지만 재미있었어요”라고 말해주어 우리 아이들도 연습만 한다면 할 수 있다는 확신이 다시 한 번 드는 계기가 되었다.
앱에 따라 도보로 길 찾기가 가능한 앱이 있고 아닌 앱도 있다. 교사가 수업 준비 시 앱의 장단점을 먼저 파악하고 수업을 진행한다면 시행착오를 예방할 수 있을 것이다.

<길 찾기 앱으로 보호작업장 찾아가기>

차시	교과	학습 주제
1	진로	인터넷으로 보호작업장 위치 알기
2	진로	출퇴근 이동 수단 알기
3	진로	출퇴근 교통수단 이용 방법 및 예절 알기
4	창체	○○보호작업장 찾아가기
5	창체	○○보호작업장에서 직무 체험하기
6	국어	‘길 찾기 앱으로 보호작업장 찾아가기’ 내용 정리하기

각주 설명

‘진로와 직업’ 교과를 ‘진로’로 줄여서 표현, 이하 모두 ‘진로’로 표현하기로 함

앱 활용 자기주도적 학습 - 넌 혼자 앱 활용할 수 있니? 난 앱으로 다 한다!