현장특수교육웹진

P A R T Ⅳ.
수업의 날개가 되어 준 교과서, 함께 날아요

김경신 목포인성학교 교사

1. 들어가면서

학교교육을 위한 기본 설계도가 '교육과정'이라면 '교과서'는 그 설계도에 맞게 교육활동을 수행하는 가장 기본적이고 핵심 적인 도구라고 할 수 있다(정인숙, 송영준. 2009). 교과서가 교 육과정을 어떻게 구체화하느냐에 따라 교육과정의 실행 수준 이 달라질 수 있다(노명완, 정혜승, 윤준채, 2004). 교육과정 을 구체화하는 것에는 교육목표, 교육내용, 교수·학습 방법, 교육평가 등을 모두 포함하는데, 이것은 교사나 학생과의 관 계에서도 중요한 사항이다. 대부분의 교사들은 수업을 준비할 때 교과서의 내용을 검토하는 것부터 시작하게 된다. 이때 교 사가 교과서의 유용성과 가치를 인정하면서 사용할 수 있을 때 그 교과서는 매우 효과적인 교수·학습 자료가 된다(김석우, 박소영, 2003).
2008년 개정특수학교 기본교육과정은 학교급별(초·중· 고)과 학년별 기준에 의한 교육과정의 개념이 아닌 12년간을 하나의 교육체제로 보고 '발달과업'과 '생활경험'을 중심으로 3 단계로 구성하여 수준별로 계열화한 교육과정이었다. 이때 개 발된 교과서도 수준에 따라 3단계로 나누어진 3권의 교과서를 12년간 배우는 방식이었다. 반면 2011년 특수교육 교육과정 을 적용하여 2013년에 보급되기 시작한 교과서용 도서(교육과 학기술부 고시 제2011-503호)는 학년군별로 나누어져 있다. 현재 개발 보급된 기본교육과정 초등학교 1~2학년군, 3~4 학년군의 교과서와 중학교·고등학교군의 교과서를 사용한 교 사들의 활용 실제를 알아보고, 교과서가 현장에 더 잘 활용될 수 있는 방안에 대해 알아보고자 한다.

2. 기본교육과정 현장 활용의 실제

교과서가 학년군별로 다양하게 개발됨에 따라, 특수교사들이 말하는 공통적인 장점은 다음 몇 가지로 요약할 수 있다.
첫째, 수업을 준비하는 시간이 많이 절약되었다. 현재 개발된 교과서에는 학생들이 직접 참여할 수 있는 참여형의 형태를 띠 고 있어서 교과서를 학습지처럼 활용할 수 있다. 또한 다양한 형태의 부록을 활용하여 학생들의 흥미를 이끌어 낼 수 있다.
이전 교과서를 활용할 때는 학생들의 활동에 필요한 자료를 준비하는데 많은 시간이 소요되었는데 이제는 별도의 자료를 제작하지 않아도 수업이 가능하다.
특히 E-Book을 컴퓨터 화면에 띄워 교과서의 내용을 직접 설명할 수 있고, 제공된 CD의 동영상 파일과 멀티미디어 자 료 등을 이용하여 학생들의 주의집중을 이끌어 낼 수 있다. 또 한 부가 자료실의 학습지가 한글문서파일로 제공되어 학생들 의 수준에 맞게 수정이 가능하여 편리하고, 이를 반복적으로 활용할 수 있다.
둘째, 발달장애 학생들이라도 다양한 경험을 제공할 수 있는 진도의 개념이 형성되었다. 3단계로 나누어진 기존 교과서의 1단계와 2단계는 수준이 낮고, 3단계에서는 수준이 갑자기 높 아져서 진도의 개념으로 사용하는데 어려움이 많았다. 또한 인 지 수준이 조금 높은 학생들은 선생님 "이 책 또 배워요? 예전 에 배웠어요. 재미없어요."라는 애기를 자주 듣기도 했다. 그래 서 교과서를 무시하고 다른 자료를 준비해서 수업을 진행하는 경우가 많았으며, 같은 내용을 반복해서 12년간 가르칠 때 내 가 이 학년에 이 교과서를 꼭 지도해야 한다는 책임감이 적었 다. 그러나 지금의 교과서 체계는 학년군별로 개발되어 있어 교 사들에게도 진도의 개념이 형성되고 있다. 지금 내가 가르치고 있는 이번 학년에서, 이 교과서의 교육내용을 학생들이 경험하 지 못하면, 다시 배울 수 있는 기회가 없기 때문에, 내가 맡고 있는 이번 학년 동안 이 교과서의 내용을 가르쳐야 한다는 책 임감을 갖게 되었다.
셋째, 지도서를 많이 활용하게 되었다. 현재 개발된 지도서를 보면 내가 수업시간에 무엇을 가르쳐야 할 지, 어떻게 가르쳐야 할 지 상세하게 안내되어 있다. 특히 다양한 교수-학습 모형들 이 소개되어 있어 수업시간에 활용할 수 있다.
처음에는 지도서를 보는 것이 익숙지 않았지만, 지도서에 안 내된 교수-학습 방법대로 학생들을 지도하다 보면 내가 미처 생각하지 못한 다양한 내용들이 교과서를 통해 지도하도록 포 함되어 있다는 것을 알 수 있다. 예전보다 지도서를 더 활용하 게 되고, 그 속에서 많은 정보를 얻게 되어 교사들 스스로 학 생들을 잘 지도할 수 있는 능력이 지도서를 통해 계발되고 있 다는 것이다.
교과서가 다양하게 개발되어 보급됨에 따라 현장 교사들은 시간과 노력에 비해 더 좋은 수업을 제공할 수 있어 긍정적으 로 평가하고 있으며 이제는 학생들을 더 잘 가르칠 수 있다는 자신감을 갖게 되었다.

3. 나가면서

교과서의 개발로 특수학교의 수업시간이 더 활기차지고 있 다. 그러나 여전히 몇 가지 아쉬움은 남아있다. 이처럼 좋은 교 과서를 잘 활용할 수 있도록 교과서 활용에 관한 연수가 사이 버상에서라도 개설되고, CD자료보다 웹사이트에 교과서 관련 자료들이 구축되었다면 교과서의 활용이 더 활발히 이루어질 수 있을 것이다.
국립특수교육원 홈페이지에 교과서 관련 오·탈자와 문의 사항에 대한 내용을 게시할 수 있는 게시판이 있다. 이러한 게 시판과 더불어 웹 사이트 상에서 교사들이 교과서를 활용하고 그 단원에 대한 성공적인 경험과 지도의 어려운 점을 게시하 고 공유할 수 있는 장소가 마련된다면, 다음 교과서를 만드는 데 좋은 아이디어가 될 수 있을 것이다. 또한 교과서를 통해 경 도의 장애학생들은 많은 혜택을 받는 반면, 중증의 장애학생 들은 여전히 교과서를 통해 얻는 이익이 적어 이에 대한 보완 이 요구된다.
몇 가지 아쉬운 점이 있지만 교사들은 대부분 다양한 교과 서의 보급에 만족하고 있으며, 좋은 교과서의 개발·보급에 힘써주신 많은 분들의 노고에 감사하고 있다. 앞으로도 현장 의 요구들이 잘 반영되어 더욱 발전하는 교과서가 개발되길 기원한다.

참고문헌
• 김석우, 박소영(2003). 초등학교, 중학교 교과서 내용에 관한 교사 인식 비교; 내용의 양과 수준을 중심으로, 교육과학연구, 21(2), 51-72.
• 노명완, 정혜승, 윤준채(2004). 교과용도서 내적 체제 개선에 관한 연구, 서울 : 한국교과서연구재단.
• 정인숙, 송영준(2009). 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 과학과 교 과서에 대한 교사의 만족도 및 요구분석. 특수교육연구, 16(2), 3-31.