현장특수교육웹진

P A R T Ⅲ.
장애학생 교육지원 강화를 위한 효율적인 교과용도서 활용 방안

박미경 서울은평중학교 교사

1. 들어가는 말

교과서는 교과 영역의 학습내용을 체계적으로 담은 책자로서 학교에서 교육과정에 따라 교수·학습을 하기 위하여 사용하 는 기본 자료이다. 일반교육현장에서의 교과서는 학생들이 배 워야 할 내용을 담고 있는 것으로 인식되어, 학교의 모든 수업 과정에서 이용되며 학생 평가의 기준을 설정하는 원천이 되고, 더 나아가 학생들의 세계관과 인생관의 형성에 영향을 미치는 것으로 평가된다(한국교과서 연구재단, 2005). 그러나 기본교육과정을 적용받는 특수교육대상학생의 경우 교과용도서를 활용하는 비율이 그렇게 높지 않고, 오히려 교과 용도서가 수업의 보조 자료로 활용되고 있는 실정이다(이진주, 홍정숙, 2011).
2011년 특수교육 기본교육과정이 개정 고시되고 2013학년 도부터 초등학교 1~2학년과 중학교 1학년을 대상으로 새교과 서가 보급되기 시작하여 2015년부터는 전학년 모두 새교과서 로 수업을 하게 된다. 새교과서가 학교현장에 보급된 이후, 특 수학교를 중심으로 교과서의 전체적인 내용수준이 높아 중도 장애학생들이 학습하기 어렵고 학교 현장에서 활용하기 어렵 다는 비판도 제기되고 있지만, 특수학급을 중심으로 특수교육 대상자에게 적합한 교재가 마련되었다고 반색을 하기도 한다. 이에 본 고에서는 특수교육 기본교육과정 중학교 국어교과서 를 중심으로 새교과서의 활용 실제를 알아보고, 향후 개선 방 안들을 제시하고자한다.

2. 교과용도서 활용 실제

교과용도서에 관한 규정 제2조 2항에 의하면 교과서는 학교 에서 학생들의 교육을 위하여 사용되는 학생용의 서책·음반· 영상 및 전자저작물 등을 일컫는다(전문개정 2002. 6. 25. 대 통령령 제17634호). 교사는 수업하는 과정뿐만 아니라 수업을 설계하는 과정에서부터 지도서 및 교과서에 제시된 수업목표 가 학생들에게 적절하게 전달될 수 있도록 교사용지도서, 교과 서, 그리고 전자저작물을 활용한다.

1) 교사용 지도서

교사용 지도서는 교사가 교육과정에 대한 이해를 바탕으로 가르칠 내용을 정확하게 파악하고 이를 효율적으로 지도하는데 필요한 정보를 제공한다. 새로 보급된 교사용지도서에는 학습 목표, 교수-학습 자료뿐만 아니라 교수-학습활동을 도입, 전 개, 정리 및 평가로 나누어 구체적인 활동의 예를 제시해 주고 있다. 특히 전개 단계는 학생들의 학습 수준을 고려한 기초, 주 요, 심화-보충 활동을 다양하게 제시할 뿐만 아니라 각 활동에 적합한 교사의 발문, 예시자료와 참고자료 등을 제시하고 있으 므로, 교사는 이를 참고하여 수업지도안을 작성할 수 있다. 그 러나 교수활동의 예들은 교과서의 학습내용을 안내하고 학습내 용의 지도에 필요한 교수-학습 과정의 표준적인 예를 제시하는 것이다. 따라서 해당 차시의 교수·학습과정, 교수·학습기법 이나 전략, 교사의 발문과 예상 반응 내용을 고정된 것으로 이 해해서는 안 되며, 학급상황에 맞게 그리고 학급 구성원의 특 성에 적합하게 변형해서 사용할 수 있다.

2) 교과서와 전자저작물

교사는 수업을 진행하는 동안 교과서뿐만 아니라 전자저작 물도 함께 활용하여 학습자의 흥미를 유발할 뿐만 아니라 학 습 목표를 달성할 수 있다. 학생들은 교과서로 학습하기에 앞 서 전자저작물을 통해 단원의 전체 내용 및 각 제재별 학습 목 표 등을 살펴본 후, 교과서에 제시된 학습 내용의 수준(기초, 주요, 심화)에 따라 전자저작물의 활동과 함께 또는 별도로 학습할 수 있으며, 게임 또는 퀴즈 형식으로 제시된 전자저작물 의 활동을 통해 교과서의 활동을 반복할 수도 있다. 또한 교과 서 부록에 제시된 붙임딱지와 뜯기 자료 등을 활용하여 다양한 활동을 해 봄으로써 흥미를 지속시킬 수 있다. 특히, 전자저작 물의 부가자료실에는 다양한 보충 자료(음원, 동영상, 학습지 등)를 제공하고 있는데 교사는 이를 활용하여 별도의 수업 보 조자료를 만들거나 학습자의 특성에 알맞게 학습지를 변형하 여 활용할 수 있다.

3. 교과용도서 활용 방안

새롭게 개발된 특수교육 교과용도서가 학교현장에서 제대로 활용되기 위해서는 보급이 원활해야 할 뿐만 아니라 이를 실제 수업상황에서 적용할 수 있는 기반이 마련되어야 하며 그와 관 련하여 구체적인 방안을 제시하면 다음과 같다.

1) 교과서 활용 연수

일반교육의 경우, 국정 교과서를 보급하기에 앞서 교사들을 대상으로 교과서 활용에 대한 직무연수를 실시한다. 집필자들 이 직접 교과서 개발 취지와 집필의도를 설명하고 교과서 활용 과 관련하여 여러 가지 수업장면들을 실제 시연한다. 그러나 그 동안 특수교육 교과서의 활용연수는 주로 전달연수의 성격을 띠고 있어 많은 현장교사들이 교과서의 개발 취지나 활용에 대 한 이해가 부족하다. 따라서 특수교사들이 새교과서를 활용할 수 있도록 직무연수과정을 개발하여 제공하고, 만약 교과서 활 용연수를 제공하기에 시·공간적 제약이 있다면 웹 사이트를 활용한 다양한 사이버 연수도 개발해야 할 것이다.

2) 학습자 수준을 고려한 학습자료 지원 및 교사 역량 강화

교과서의 내용과 학생능력과의 불일치는 교과서 활용비중을 낮추는 주요인이 된다(정인숙, 2009). 그러나 다양한 학습자 가 하나의 군으로 묶여있는 특수교육에 있어 모든 특수교육대 상자의 수준에 맞는 교과서 개발은 탁상공론이 되기 쉽다. 따 라서 현재 개발된 교과서를 활용하기 어려운 중도장애학생들 을 위한 보완교재의 개발이 필요하며 특수교사가 동일한 교과 서로 다양한 학습자를 만족시킬 수 있는 학습경험을 구성할 수 있도록 특수교사의 교수 역량을 강화할 수 있는 체계적인 연수 가 마련되어야 할 것이다.

3) 전자저작물의 보완

디지털 교과서 체제를 지향하는 학교현장에서 교사들은 종이 교과서보다는 전자저작물을 더 많이 활용하게 된다. 그러나 현 재 개발된 전자저작물에 구현된 교과서의 화면은 매우 작을 뿐 만 아니라, 이를 활용하기 위하여 확대 기능을 사용할 경우, 비 율이 고정되어 있어 각 활동이 전체화면에 나타나지 않는 경우 가 많고, 동영상 및 각 활동과의 링크가 원활하지 못하다. 또한 교사들이 쉽게 활용할 수 있는 파워포인트가 제공되지 않아 이 를 선호하는 교사는 별도로 제작해야 하는 경우가 있다. 따라서 현재의 전자저작물을 좀 더 보완하여 교사들이 좀 더 편리하게 새교과서를 활용하도록 지원하여야 할 것이다.

참고문헌
• 이진주, 홍정숙(2011). 정신지체 특수학교 직업담당교사의 직업교과서 활용실태. 특수아동교육연구 13(1). 125-146
• 정인숙(2009) 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 국어과 교과서 만족도 및 요구분석 연구. 특수아동교육연구 11(3). 255-277
• 한국교과서연구재단(2005). 초등학교 교과서 개발의 절차와 원리 구안에 관한 연구. 한국교과서 연구재단 연구보고서 05-5.