현장특수교육웹진

P A R T Ⅱ.
특수학교에서의 교과용도서 활용 방안

장은주 송민학교 교장

1. 들어가며

'2011년 특수교육 교육과정'이 개정 고시됨에 따라 172책 23종(교과서 89책, 지도서 83책, 보조자료 23종)이 개발·공 급되었다. 이전 3수준의 교과서로 12년을 가르쳐야 했던 시기 와 비교하면 다양한 교육 경험의 기회를 제공하고 일반 학생과 의 경험을 공유하도록 한다는 면에서 매우 바람직하다. 그러나 '2011 특수교육 교육과정'은 교육의 보편성을 추구하는 교육 과정으로, 그 내용의 수준이 높아지고 폭이 넓어짐에 따라 중 도·중복 장애학생이 많은 비중을 차지하는 특수학교에서는 개 정된 교과서를 활용하여 수업을 진행하는 데에 많은 어려움을 겪고 있다. 이에 특수교육대상학생의 개인간 차와 개인내 차를 고려하여 교사가 적절하게 교과서를 재구성하여 활용하는 능 력이 요구된다.

2. 교과용도서의 활용

중도·중복 장애학생이 많은 특수학교에서는 높은 내용의 수 준과 많은 학습 양으로 교과서의 내용을 그대로 적용하는 데에 어려움을 겪는다. 교과서는 교육과정을 근간으로 교수-학습의 기준이 되는 자료이다. 따라서 교과서를 절대적인 것으로 보기 보다는 교과를 통합하거나 재구성하여 사용할 수 있는 융통성 이 요구된다. 이를 위하여 교사는 학생의 흥미와 학습 수준, 지 역의 특성 및 장애 정도와 특성에 따라 교과서의 내용을 적절 히 재구성하여 활용하도록 한다. 제재에 따라 음악과 미술, 국 어와 사회, 수학과 과학 등의 교과간 통합 방법과 학생의 장애 정도를 고려한 교육 내용의 재구성, 혹은 각 학년 또는 학급의 실정에 맞게 핵심 성취기준을 추출하여 차시를 통합하여 지도 하는 교과내 통합 방법도 고려해야 할 것이다.

교과용도서의 활용예시

'2011 특수교육 교육과정'에 따라 개발된 교과서의 가장 큰 특징 중의 하나는 바로 워크북 형태이라는 점이다. 각 교과서 별로 부록이 두 권씩 제공되고 있으며, 부록의 상당 부분은 스 티커이다. 교사의 수업 준비 부담 경감이라는 면에서는 바람직 하나 교수-학습지도의 방향을 한정지을 수 있다는 점을 유의 해야 할 것이다. 교사는 교과서의 내용에 대해 단순히 스티커 를 붙이는 방식의 교수-학습 전개 및 학생이 얼마만큼 스티커 를 잘 붙였는가를 평가하지 않고 학생의 전인적 성장에 초점을 두어 교수-학습 활동을 진행해야 할 것이다.

3. 교사용 지도서의 활용

교사용 지도서는 교사가 교육과정에 대한 이해를 바탕으로 가르칠 내용을 정확히 파악하고 이를 효율적으로 지도하는 데 필요한 정보를 제공하기 위하여 총론과 지도의 실제로 구성되 어 있다. 총론에는 각 교과목별 성격과 목표, 영역별 내용과 성 취기준, 교수-학습 방법 및 전략, 평가 및 교과용도서(교과서,지도서, 전자저작물)의 활용 방안이 자세히 안내되어 있으므로 교과서를 효율적으로 활용하기 위해서는 필수적으로 살펴보아 야 할 부분이다. 특수교육 교육과정을 일일이 찾아보기 어려 운 경우 지도서의 총론을 참고하여 학년군별 성취기준을 확인 한 뒤 교수-학습계획을 수립하도록 한다. 지도의 실제에서는 각 단원별 개관 및 목표, 학습의 흐름, 단원 전개 계획, 평가 중 점 등이 제시되어 있으며 차시별 교수-학습활동에 대한 상세 한 안내가 되어 있다. 교사용 지도서는 해당 차시의 수업에 필 요한 각종 자료를 제공하고 있으며 개인간 차가 큰 학생들이 함 께 수업에 참여할 수 있는 다양한 아이디어를 제공하여 약안 형 식으로 수업의 전개 과정을 기술하고 있다. 각 차시별로 제시 된 교수-학습 목표와 학습활동에 근거한 수준별 수업 전개 과 정의 예시를 토대로 하여 학급 특성에 알맞게 적합화 할 수 있 을 것이다. 특히 초등학교 미술, 수학교과의 지도서는 단원별 참고 도서가 풍부하게 제시됨으로써 학생들에게 다양한 이야 깃거리와 볼거리를 제공하고 있다. 또한 초등학교 수학은 스토 리텔링에 의한 전개로 학생들의 생활과 연결되도록 교수-학습 활동을 안내하고 있다.
이렇듯 교과서에 제시된 학습 활동 이외에도 다양한 보충· 심화활동의 예와 참고 자료가 제시되어 있으므로 수업 준비 단 계에서 지도서를 꼼꼼히 확인한다면 '이 단원에서 무엇을 가르 쳐야 하는가'에 대한 방향을 확인할 수 있다. 그러나 지도서에 제시된 활동 역시 교과서를 기본으로 작성된 내용인 만큼 학급 과 학생의 실정에 맞게 교사의 창의적인 수업 설계가 요구된다.

4. 전자저작물 활용

서책형 교과서와 함께 개발된 전자저작물은 교과서의 지면 을 기반으로 구성되어 있다. 전자저작물은 소리, 동영상, 애니 메이션 등의 멀티미디어 학습 자료를 풍부하고 제공하고 있으 므로 자료의 수집이나 내용 전달, 흥미 유발 등 교사의 수업준 비와 운영 부담을 경감할 수 있고 학생들의 학습 흥미도 증가 와 집중력 향상에도 많은 도움이 된다. 또한 과목별로 구성에 조금씩의 차이가 있기는 하나 일부 교과목에서는 교과서에 제 시된 학습 내용과 관련된 관련 학습지를 제공(수학, 생활영어 등)하고 있어 보충 및 심화학습에도 용이하게 사용할 수 있다. 그러나 전자저작물에만 의존하여 교수-학습활동을 진행할 경우 성공적인 교수-학습활동이 이루어지기 어렵다. 무분별 한 전자저작물의 활용보다는 교사 각자가 창의적으로 설계한 교수-학습활동과 전자저작물의 멀티미디어 자료의 적합성을 검토하여 적절하게 사용해야 할 것이다.

5. 제언

교과서는 교육과정을 효율적으로 적용하고 달성하기 위한 일 차적인 수단이다. 즉 교과서는 국가수준의 교육과정에서 제시 한 목표를 달성하기 위하여 개발된 하나의 자료이며, 한 가지 주제 내에 존재하는 수많은 활동 중에서 가장 적절하다고 판단 되는 내용을 대표적으로 제시하는 하나의 예시자료이다.
교과서에 전적으로 의존하는 수업은 학생의 수준이나 장애 특성을 고려하여 진행하기 어렵다. 일부 현장에서는 '2011 특 수교육 교육과정'의 내용이 너무 어렵고 그에 맞게 개발된 교과 서도 어려워 사용이 불가능하다는 말을 하는 경우가 있다. 그 러나 이러한 견해는 교과서에 전적으로 의존하여 수업을 진행 할 때에 나오는 결론이다. 교사는 교육과정에 대한 정확한 이해 및 지식을 바탕으로 하여 교과서에 제시된 제재와 자료를 중심 으로 학생의 능력과 특성에 맞게 수정·보완하여 사용하는 능 동적인 자세를 갖추어야 할 것이다.

참고문헌
• 국립특수교육원(2012). 특수교육 교과용도서 현장 활용 방안 세미나 자료집
• 국립특수교육원(2013). 2013 특수교육 교수-학습지원자료 현장활용 세미나 자료집