현장특수교육웹진

P A R T 04.
장애유아 가족지원 프로그램 현황과 과제

정길순 대전혜광학교 교사

1. 장애유아 가족지원 프로그램

가족지원 프로그램이란 "개인별 가족의 기능을 강화하고, 가족 구성원과 가족 전체의 성장과 발달을 향상시키는 방법으 로 가족들에 대한 자원과 지원의 흐름을 촉진하기 위해 고안 된 노력"이다(Dunst, 1990). 장애유아 가족지원 프로그램은 가족의 능력을 강화하고 가족과 가족 구성원들이 보다 유능해 질 수 있는 중재를 실행하는 것으로 가족의 의사결정과 요구 를 존중하며, 가족상담, 양육상담, 보호자교육, 가족참여, 부 모역할, 부모훈련 등을 포함한다(전혜인, 2006). 장애유아 교 육에서 가족과의 밀접한 협력관계 유지 및 이들을 지원하기 위한 구체적 방안모색은 필수적이다. 가족은 장애유아의 출생 에서 성장까지 가장 가까이에서 오랜 시간 장애유아를 관찰하 고 보살펴 온 존재로 장애유아를 가장 잘 알고 있으면서도 장 애자녀 양육에 따른 다양한 스트레스로 그 역량을 제대로 발 휘하는데 어려움을 겪기 때문이다. 장애유아 부모들은 장애자 녀를 양육하며 많은 정서적인 어려움과 양육방법상의 무력함 을 경험하게 되는데, 이와 같은 어려움은 특히 장애자녀의 연 령이 낮고 장애의 정도가 심한 경우에 더욱 커지게 된다(전혜 인, 2006). 장애자녀가 태어남으로 인해서 장애 영유아의 부 모는 숙련된 기술을 요하는 자녀양육의 현실과 가족의 정상적 일상을 압도할 만큼의 변화에 직면하게 되는데 장애자녀가 미 치는 영향은 가족에게 긍정적일 수도 있고 부정적수도 있으 며, 또한 중립적일 수도 있다(백은령 외, 2010). 그러나 일 반적으로 장애자녀를 둔 부모는 장애유아의 양육 및 교육에 따른 여러 가지 심리적, 정신적 고통 및 부담으로 인해 일반 부모에 비해 많은 스트레스를 경험한다(이소현, 2006). 이 러한 스트레스는 단순히 장애자녀의 출현에 의한 것이 아니 라 자녀양육에 따른 일과 때문에 더 가중된다. 그러므로 장 애자녀를 둔 가족에 대한 지원은 가족 전체가 가질 수 있는 스트레스를 이해하고 잘 극복할 수 있도록 이루어져서 장애 자녀가 가족에게 미치는 부정적인 영향을 최소화할 수 있어 야 한다. 나아가 장애유아 교육에 긍정적인 작용을 할 수 있 어야 한다. 따라서, 장애유아 조기개입 서비스의 형태가 아 동의 가족구성원 전체를 지원할 수 있는 개별화 가족지원 서 비스(IFSP: Individualized Family Service Plan)로 실행 되는 것이 중요하다(백은령 외, 2010).
최근에는 가족지원 서비스에 대한 필요성과 중요성이 강 조되면서 법조항에서도 지원을 명시하고 있다. '장애인 등 에 대한 특수교육법' 제2조 2항에 의하면 '특수교육관련 서 비스' 란 「특수교육대상자의 교육을 효율적으로 실시하기 위하여 필요한 인적·물적 자원을 제공하는 서비스로서 상담지 원·가족지원·보조인력지원·보조공학기기지원·학습보조 기기지원·통학지원 및 정보접근지원 등을 말한다.」고 되어 있으며, 동법 제28조(특수교육관련서비스) 1항은 「교육감은 특수교육 대상자와 그 가족에 대하여 가족상담 등 가족지원을 제공하여야 한다.」고 가족지원에 대한 사항이 명시되어 있다. 동법 시행령 제23조(가족지원) 1항에 따르면 「법 제28조 1항 에 따른 가족지원은 가족상담, 양육상담, 보호자 교육, 가족 지원 프로그램 운영등의 방법으로 한다.」라고 되어 있다. 이처 럼 가족지원이 특수 교육 관련서비스에 포함되면서 장애유아 에 대한 가족지원의 중요성, 지원방법 등이 중요하게 다루어 지기 시작하고 있다. 물론 가족지원은 장애유아에 대한 무상 교육이 의무교육으로 명시되기 이전부터 그 중요성이 인식되 기 시작했지만 가족의 요구 반영에 대한 교사들의 지식 및 이 해 부족, 가족의 개별성을 배려하지 않는 일반적인 서비스 결 정, 가족의 관심과 인식 부족, 가족의 참여시간 부족, 장애유 아 가족들의 가족지원 서비스의 필요성에 대한 인식 부족 등으 로 가족지원요구가 제대로 반영되지 못하였다(배정혜, 2012).
이상에서 가족지원 프로그램의 중요성 및 가족지원 현황 등 을 개괄적으로 살펴보았다. 다음으로는 본교의 장애유아 가 족지원 운영 현황을 살펴보고 앞으로의 과제에 대해서 알아 보고자 한다.

하트모양의 종이를 들고 서 있는 소년과 소녀의 모습

2. 가족지원 프로그램 운영 사례

본교 유치원과정 가족 지원은 학교차원에서 학교교육과정에 명시된 부모교육, 부모참관 수업운영과 학급 차원에서 유치원 과정 담임교사가 부모상담, 주간교육계획안의 가정통신문을 통한 부모교육을 운영하고 있다.

① 학교차원의 가족지원

1) 부모교육
학부모의 학교교육 참여를 유도하고, 자녀 교육에 대한 관심 고취를 위하여 연 2회 전문가 초빙을 통한 정기 학부모 교육 실시 및 학부모 참여지원 사업을 운영하고 있다. 학부모 교육은 학생 교육 및 상담, 학부모의 교양수준 향상과 관련된 주제로 이루어지고 있으며 분기별 학부모 모임을 통해 학교와 가정의 유기적 교육협력 체계 구축을 위해 노력하고 있다.

2) 부모참관 수업
4월 중 유치원과정에서 전공과정까지의 전교생 학부모를 대상으로 한 부모참관수업이 이루어진다. 부모참관 수업은 교과 담당 교사의 수업 1시간 및 담임교사의 수업 1시간이 공개되고 수업에 대한 평가가 수업평가 설문지를 통해서 실시된다. 부모참관 수업에 대한 학부모 참여율은 유치원과정 및 저학년으로 갈수록 높고 수업내용에 대한 관심 및 평가지 회수율도 높다.

② 학급차원의 가족지원

1) 부모상담
부모상담은 학기초 개별화교육계획안을 작성하기 위한 면대면 상담과 학교 상담주간을 이용한 상담, 전화상담을 실시하고 있다. 개별화교육계획안 작성을 위한 상담은 신 학기 시작 2주일 이내에 이루어지며 상담을 위한 기초 조 사자료를 사전에 제시하여 작성하도록 한 후 면담을 실시 한다. 주로 다루어지는 내용은 유아의 행동특성 및 가정에 서의 습관, 부모가 원하는 교육방향등이다. 학교상담주간 을 이용한 상담에서는 유아가 수업시간에 완성한 작품 포 트폴리오와 교사의 행동관찰기록을 토대로 유치원 생활에 대한 적응과정과 전반적인 생활안내가 이루어진다. 여기 에 더하여 학부모가 요구하는 유치원 생활에 대한 내용을 상담내용으로 다룬다. 전화상담은 일주일에 1회 이상 수 시로 이루어지고 있으며 수업이 끝나고 그날의 일과에서 있었던 특이사항을 위주로 학부모에게 안내하고 가정에서 의 변화상황에 대한 내용을 이야기한다. 학급차원에서 이 루어지는 부모상담 중 전화를 통한 상담에서 교육에 관한 실질적인 정보들을 주고받는다.

2) 주간교육계획안
생활주제에 따른 주간교육계획안이 매주 금요일 가정으 로 발송된다. 계획안에는 일주일동안의 수업내용 뿐만 아 니라 학교행사, 학급안내 사항등이 포함되며 매주 다른 내 용으로 5줄 이내의 간략한 부모교육이 제공된다. 그러나 부모교육의 내용은 학부모가 요청한 내용을 위주로 이루어 지는 것이 아니며 담임교사가 임의로 특수교육 대상 아동 교육에 필요한 일반적인 내용을 제공하는 형태이다.

3. 가족지원 프로그램 운영에 따른 과제

장애유아교육에서 가족지원 프로그램의 운영은 장애유아 교육의 질과 밀접한 관련을 가지고 있다. 따라서 가족지원은 1회성이거나 어느 한 부분에 치우친 형태로 이루어져서는 안 되며 개별화가족지원 계획이라는 큰 틀안에서 체계적으로 이 루어져야 한다. 가족지원 프로그램 운영에 따른 과제들을 조 현근(2013)의 연구결과를 토대로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 가족구성원 모두가 참여 가능한 인식 개선 프로그램 의 개발과 실시, 직접참여 및 온라인 수강 등의 방법을 통한 IFSP와 부모참여의 중요성에 대한 부모교육의 실시, 효과성 이 입증된 IFSP적용 기관의 국내·외 사례 제시를 통한 홍보 실시 등이 필요하다.
둘째, IFSP모델 프로그램 운영을 통한 성과 검증 및 현장 적용에 대한 구체적인 방안의 마련, 교수, 현장전문가, 학부모의 다각적인 검토를 통해 국내 현장에서 의 타당성과 용이성을 갖춘 IFSP양식의 개발 등이 필요하다.
셋째, 유아특수교육 전문가의 IFSP에 대한 이론적/실제적 이 해와 기술함양을 위한 교사교육 및 연수의 실시, 국내 현장에 서 활용 가능한 IFSP관련 학습컨텐츠 및 시행 매뉴얼 개발과 해당기관 배포, 전문가 간 협력체계 구축을 위한 방안 마련, IFSP의 바람직한 시행을 위해 전문가 간 의견교환 및 질의응 답 공간의 마련, 현장 전문가를 대상으로 다양한 방법을 통한 IFSP연수 실시가 필요하다.

장애유아 가족지원은 전체가족의 스트레스를 이해하고 지 원하여 장애유아 교육에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 점 에서 중요하게 다루어져야 할 부분이다. 그러나 가족지원 운 영사례와 연구결과에서 볼 수 있듯이 여러 가지 가족지원 형 태 중 부모교육 및 상담등 대부분의 내용이 부모를 중심으로 한 한정적인 내용으로 다루어지고 있다. 따라서 다양한 형태 의 가족지원 및 개별화 가족지원계획을 위한 지속적이고 체계 적인 연구와 지원이 요구된다.

참고문헌

· 배정혜 (2012). 특수학교 유치원의 가족지원 서비스 운영실태 및 유아특수교사의 가족지원 서비스 요구. 공주대학교 교육대학원 석사학위 청구논문.
· 백은령, 김기룡, 유영준, 이명희, 최복천 (2010). 장애인 가족지원. 서울: 양서원.
· 이미나 (2014). 국 공립 어린이집의 가족지원 프로그램에 대한 장애 영유아 교사와 가족의 인식 및 요구. 단국대학교 대학원 석사학위 논문.
· 이소현 (2006). 장애 영·유아 지원 체계 구축을 위한 질적 구성 요소: 정책적 제도 수립을 위한 기초 연구. 유아특수교육연구, 6(2), 83-107
· 장애인 등에 대한 특수교육법 (2007. 5. 25 법률 제8483호 신규 제정)
· 장애인 등에 대한 특수교육법 (2010. 7. 5 법률 제10339호 타법 개정)
· 장애인 등에 대한 특수교육법 (2010. 7. 12 대통령령 제22269호 타법개정)
· 전혜인 (2006). 부모결연 프로그램이 장애아동 어머니의 양육 스트레스와 양육효능감 및 가족역량강화에 미치는 영향. 이화 여자대학교 박사학위 청구논문
· 전혜영 (2010). 공립유치원 내 유아특수학급의 가족지원 서비스 제공을 위한 유아특수교사의 요구. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위 청구논문.
· 조현근 (2013). 장애 영유아 가족지원을 위한 개별화가족지원 계획(IFSP) 적용 탐색연구. 단국대학교 대학원 박사학위 논문.
· 황어진 (2014). 유아기 장애자녀를 양육하는 아버지들의 경험. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
· D u n s t , C . J . ( 1 9 9 0 ) . F a m i l y s u p p o r t p r i n c i p l e s :
Checklists for program builders and practitioners. Family systemsintervention monograph, 2(5). Morganton, NC: Family, InfantandpreschoolProgram, WesternCarolinaCenter.