조용락 국립특수교육원 교육연구사

 

 

 

장애의 정도가 심한 중도장애와 두 가지 이상의 장애를 나타내는 중복장애는 중도(severely)의 장애를 가지게 되며, 이로 인 해 운동, 인지, 언어, 행동, 감각 발달 등에 지체를 가져와 관련 영역들로 구성된 전문적인 교육 프로그램 개발이 필요하게 되었 다. 그동안 중도·중복장애학생들의 교육과정은 기본 교육과정과 공통 교육과정의 범위 안에서 학생들의 교육적 요구와 상충되 는 교육과정이 편성·운영되어 왔으며, 이러한 교육과정은 교육의 보편성을 강조하는 교육과정으로 중도·중복장애학생의 교 육의 기회와 달성의 측면에서 많은 어려움을 야기하였다.
그리하여 2012년에 고시된 특수교육 교육과정(제2012-32호)*에서는 중도·중복장애학생들에 대한 교육과정 편성·운영 지침을 제시하였고, 이에 대한 후속 조치로 「제4차 특수교육발전 5개년 계획('13∼'17)」에서는 중도·중복장애학생들을 위한 교 육과정 운영 지침과 교수·학습 자료 개발 계획을 제안하였다.

 

* 「2012 특수교육 교육과정」 - Ⅵ. 교육과정 편성과 운영의 공통사항
(8) 중도·중복장애학생이 포함된 학급을 운영하는 특수학교는 해당 학급 학생의 교육과정을 다음과 같이 편성·운영할 수 있다. 단, 기본 교육 과정을 운영하는 경우에만 해당된다.
(나) 교과의 내용을 대신하여 관련 생활기능 영역을 편성·운영할 수 있으며, 그 영역과 내용은 학생의 장애 특성 및 정도를 반영하여 학교가 정한다.

 

이에 따라 국립특수교육원에서는 「중도·중복장애학생 교수·학습자료 개발기초연구(2013)」에서 제시된 6개 생활영역(의사 소통, 자립생활, 탐구, 신체활동, 여가활동, 진로활동)중 '의사소통' 영역을 2014년도에 개발하였다. 의사소통 영역의 교수·학 습 지원 자료는 각 단원을 가급적 유사한 제재를 가지고 학교급별(유치원, 초등학교, 중등학교)로 개발되었으며, 장애 유형별로 지도상의 유의점, 교수적 수정 방안 등 강조할 사항을 구체적으로 제시하였다.

 

※ 생활기능영역별 세부 내용영역의 자료 개발 계획

연도	생활기능역역	세부 영역	책수	비고
2014년	의사소통	언어 기초 / 기능적 읽기와 쓰기	4	완료 / 배부
		수용·표현 언어Ⅰ/ 수용·표현 언어Ⅱ
2015년	자립생활	신변자립Ⅰ / 신변자립Ⅱ	4	개발 중
		안전과 건강 / 자기결정과 상호작용
2016년	탐구	기초탐구 / 지각	4	개발 예정
		생활 수학 / 생활 과학
	신체활동	신체 조절과 기본 운동 / 생활체육	4
		보행 훈련과 이동 / 체력 증진 활동
2017년	여가활동	개인 여가활동 / 공동체 여가활동	4	개발 예정
		지역사회 여가활동 / 문화 예술 활동
	진로활동	자기 탐색과 관리 / 대인 관계 형성	3
		진로·직업 탐색

따라서, 본 원고에서는 다양한 언어적 경험을 통하여 학생의 성장을 도모하기 위해 개발된 '중도·중복장애학생 의사소통 교수·학습 자료'를 안내하고자 한다. 이 자료가 중도·중복장애학생들에게 유익한 자료로 적극 활용되어 일상생활 및 지역 사회의 구성원으로 참여하는데 큰 힘이 되었으면 한다.

 

1. 언어기초

'언어 기초 활동'은 여러 가지 소리 듣기, 호흡과 발성, 구강 운동 3개의 범주로 구체적 구어, 말 표현을 준비하기 위한 기초 언어 훈련에 중점을 두고 개발하였다. 한 차시 동안 하는 활동이라기 보다는 다양한 학습 활동 안에서 간단히 반복할 수 있는 언어 기초 활동 들을 되도록 많이 소개하고자 하였다. 언어 기초 활동은 반복해서 해야 훈련 효과가 나타 날 수 있는 활동들로 구성하였기 때문에 일회성 학습 활동이 아니라 다양한 학교 상황에 서 반복 학습이 이루어지도록 하는 것이 바람직하다.
언어 기초 활동에서는 조음과 발성의 기초를 지도하고자 하는 취지에 맞도록 혀, 입술 등 구강 기관의 움직임을 촉진하는 활동을 다양하게 구성하였다. 그러나 중도(severe) 뇌성 마비 학생의 경우 자발적인 참여가 어렵거나 불가능한 활동도 다수 포함되어 있으 므로 장애 유형에 따라서는 기초적인 조음 기관 훈련의 필요성을 인식하여 학생의 특성 과 교과 학습 맥락에 맞는 선택적 활용이 가능하도록 구성하였다. 특히 호흡활동과 혀 운 동 등 전문적인 언어 치료 및 발성 훈련에 대한 내용은 간단한 발달 단계에 대한 설명 등 을 제시하여 교사들의 이해를 높이고자 하였다.

 

2. 수용·표현 언어(Ⅰ, Ⅱ)

'수용·표현 언어' 교수는 '수용 언어'와 '표현 언어'를 별도의 영역으로 구성하기 보다 는 실제적인 의사소통 상황 및 내용에 가깝게 하기 위해서 통합하여 구성하되, 두 가지 차원에서 새로이 내용 범주를 구성하였다. 첫 번째 차원에서는 아동, 가족, 또래 및 학교, 지역 사회의 생활을 주요 내용 범주로 하여 의사소통이 발생하는 내용 또는 상황을 중심 으로 단원을 구성하였다. 두 번째 차원에서는 장애학생의 개별적인 의사소통 요구 및 기 능을 중심으로 각 단원별 하위 제재를 구성하였다.
즉 개별적인 의사소통 요구는 학생의 장애 상태와 정도를 감안하여 몸짓 표현, 구어 표현, 의사소통 도구 활용 등 다양한 의사소통의 수용·표현 양식을 적용하였으며, 관심 끌기, 요구하기, 거절 또는 거부하기, 대답하기 및 언급하기, 정보 요구하기, 사회적 관 계 맺기 및 감정 표현 등의 의사소통 기능 및 목적이 실현되도록 내용을 선정하였다. 또 한 기본적인 의사소통 기능 이외에도 중도·중복 장애학생들의 자기결정능력 증진과 문 제행동 예방을 위한 의사소통 행동을 포함하였다. 수용·표현 언어Ⅰ과 Ⅱ에서는 의사 소통 내용 및 상황의 정교화, 아동의 확장된 의사 표현 요구 등을 감안하여 난이도를 조 절하였다. 특히 중도·중복 장애학생들이 표현하는 의미 및 개념이 제한적이고 의사소 통 상대방이 한정적이기 때문에 수용·표현 언어Ⅰ에서는 비언어적 단계에서 의사소통 의도를 강화하기 위한 아동 주도적 언어활동에 주안점을 두었다면 수용·표현 언어Ⅱ에 서는 개념 및 어휘의 확장, 의사소통 상대방의 다양성, 의사소통의 주도성 확대를 고려 하여 수준을 조절하였다.

 

3. 기능적 읽기와 쓰기

'기능적 읽기와 쓰기'는 의사소통 상황에 적절히 반응하고 상황을 파악하기 위한 이해 하기, 선택하기, 기능적 읽기, 기능적 쓰기의 4개의 범주로 구성하였다. 의사소통 자료 라는 기본 취지에 충실하고자 기능적 읽기와 쓰기 활동에서는 그림, 사진 등의 의사소 통 판 활용을 강조하여 발화가 어려운 중도·중복 장애학생들의 수업 참여를 극대화하 고자 하였다. 특히 각 단원별 주제에 따른 AAC 그림 상징(Ewha-AAC symbol)과 시 판되고 있는 마이토키보드(보이스웨어, 2014)를 활용하여 교과 학습 맥락에서의 활용성 을 높이고자 하였다.
각각의 단원 및 활동은 대상 학생의 연령과 장애 특성에 따른 생태학적 접근을 고려하 여 가정과 학교, 지역 사회 환경 등 환경 확대법을 고려하여 개발하였다. 또한 가정, 학 교, 지역 사회의 일상생활, 직업 환경 등 다양한 환경을 경험할 수 있도록 주제를 선정 하여 구성하였다.

 

4. 교수·학습자료의 구성체계

1)내적구조

 

2) 지도의 실제

① 단원명 학교급별 학생들의 발달 연령 및 생활 연령을 고려한 단원명을 선정하였다.
② 단원의 개관 단원 설정의 취지와 필요성, 목적 등을 제시하였다.
③ 단원의 목표 및 평가 내용 단원의 학습 목표를 각 활동과 연계하여 진술하였다. 단원의 평가는 단원의 목표와 연계하여 목표 도달 여부를 확인할 수 있도록 진술하였다.
④ 단원의 활동 및 주요학습 내용 소개 단원을 구성하는 활동을 제시하여 학습할 활동을 안내하는 역할을 하였다. 단원 전체의 각 활동 내용을 표로 제시하여 교사가 단원 학습의 전체적인 흐름을 파악할 수 있도록 하였으며, 교수·학습 진행을 원활하게 하기 위하여 각 활동별 자료를 제시하였다

 

3) 활동별 교수·학습과정

 

① 활동명 : 학습 내용을 유추할 수 있는 활동명을 제시하였다.
② 활동 목표 : 활동별 내용 요소에 대한 성취 기준을 제시하였다.
③ 활동 자료 : 활동에 필요한 학습 자료를 제시하였다.
④ 활동 내용 : 학습 활동은 다양한 활동과 경험을 통해 학습 목표에 도달할 수 있도록 활동 중심으로 구성하였다. 활동별 지
도 내용은 구체적인 사실들을 설명하는데 필요한 사진, 그림 등을 제시하여 구체화하였다. 학습 활동의 순서는 학습 내용
을 재미있고 쉽게 접근할 수 있도록 학습 주제와 관련된 개인의 일상생활 경험을 연계할 수 있는 내용을 우선 선정하여 구
성하였다.
⑤ 활동 팁 : 활동 팁에는 활동에 대한 안내, 유의사항, 장애 유형별 지도 방법 등을 제시하였다.
• : 활동 내용 전체에 대한 안내나 참고 자료를 제시
• : 활동 내용에 대한 유의점을 제시
• : 시각 중복 장애 학생을 고려한 활동 내용의 변형 또는 유의점 제시
• : 청각 중복 장애 학생을 고려한 활동 내용의 변형 또는 유의점 제시
• : 지체 중복 장애 학생을 고려한 활동 내용의 변형 또는 유의점 제시
⑥ 확장 활동 : 활동 지도 시 장애 유형별 유의점, 심화 및 연계 활동에 대한 아이디어, 가정 연계 활동을 위한 지도 내용을
제시하였다.
⑦ 평가 : 활동에 대한 평가 내용과 기준 등을 제시하였다.

 

참고문헌

 

•국립특수교육원(2013). 중도·중복장애학생 교육과정 지원 자료
• 국립특수교육원(2013). 중도·중복장애학생 교수·학습자료 개발 기초 연구
• 국립특수교육원(2014). 중도·중복장애학생 의사소통 교수·학습 자료 언어기초
• 국립특수교육원(2014). 중도·중복장애학생 의사소통 교수·학습 자료 수용·표현 언어Ⅰ
• 국립특수교육원(2014). 중도·중복장애학생 의사소통 교수·학습 자료 수용·표현 언어Ⅱ
• 국립특수교육원(2014). 중도·중복장애학생 의사소통 교수·학습 자료 기능적 읽기와 쓰기