일본 국립특별지원교육총합연구소 총괄연구원 사이토 유미코

 

1. 특별지원학교의 교육과정 특징

지난 호에서는 중복장애자의 정의와 교육의 장, 중복장애 학생의 교육과정에 대해 설명하였다. 각 학교의 교육과정 편성은 일본 교육의 기준인 학습지도요령에 근거한다. 특별지원학교 교육과정 특징으로는 ① <자립활동>이라는 특별한 지도영역이 설정되어 있는 점, ② 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교에 준하는 교육 실시를 기본으로 하면서 학생의 장애 상태에 따라 탄력적인 교육과정 편성이 가능하다는 점을 들 수 있다. 예를 들면 한 지체부자유 특별지원학교에서는 <Ⅰ. 또래 학년의 각 교과＋자립활동>, <Ⅱ. 저학년의 각 교과＋자립활동>, <Ⅲ. 지적장애 학생을 위한 각 교과＋자립활동>, <Ⅳ. 자립활동을 중심으로 한 지도>로 크게 4개의 교육과정을 편성하고 있다. 중도 중복장애 학생의 경우는, 자립활동을 중심으로 한 교육과정으로 배우는 경우가 많다.

 

2. 자립활동을 중심으로 한 교육과정의 학습활동 실제

B지체부자유 특별지원학교 초등부 2학년 A 아동의 사례를 들어 자립활동을 중심으로 한 교육과정의 학습이 실제 어떻게 전개되는지 소개하고자 한다. A는 만 8세의 귀여운 여자 아이로 뇌성마비로 인한 중도의 지체부자유, 지적장애, 시각장애가 있고 스스로 몸을 움직이는 것이나 의사를 표현하는 것에 큰 어려움이 있다. 의료적 케어도 필요하여 일상생활을 보내기 위해서는 항상 누군가가 도와주어야 한다.

 

1) 개별 교육지원계획 작성

개별 교육지원계획은 교육, 의료, 복지간의 연계를 꾀하고 영유아기부터 성인기까지의 일관된 지원을 하기 위해 작성되는 계획이다. 학생 본인 또는 보호자가 바라는 점을 실현하기 위하여 학생에 관련된 관계자(보호자, 학교, 의료, 복지 관계자) 간의 연계를 도모하고, 필요한 지도나 지원 방법을 공유하는 역할을 한다.
B특별지원학교에서는 입학시에 보호자, 의료, 복지 관계자, 학교가 연계하여 개별 교육지원계획을 작성하고 3년에 한번 수정하는 작업을 걸친다. A의 개별 교육지원계획에 기재된 보호자의 바라는 점은 <장래 A와 함께 가족 여행을 즐기는 것>이였다. 개별 교육지원계획에서는 A의 건강상태의 안정을 위한 PT서비스, 방문 간호, A의 외박훈련을 겸비한 respite care(*장애자나 고령자 등을 재택 케어 하는 가족의 휴식을 위해 일시적으로 복지시설등에서 케어를 담당하는 가족지원 서비스)를 정기적으로 진행하는 것에 대해 기재되어 있다. 또한 학교에서는 A의 의사 표현을 촉진하기 위한 지도, 지원에 관한 내용이 기재되어 있다.

 

2) 개별 지도계획 작성

개별 지도계획은 학교 교육과정이나 학생의 개별 교육지원계획을 참고하여 보다 구체적으로 학생 한명 한명의 교육적 필요에 대한 지도목표 및 지도내용, 방법등을 기재한 계획이다. B특별지원학교에서는 연초에 담임이 중심이 되어 실태파악(장애 상태, 발달 및 경험의 정도, 흥미와 관심, 학습 및 일상생활에서 보이는 장점, 과제, 장래 모습 등)을 하여, 보호자, 보호자와 전문가와 상의한 후에 개별 지도계획을 작성하고 반년마다 수정하게 된다. 개별 지도계획에 있어 A의 장기 목표는 <일상생활과 학습중에 깨어 있어 외부를 의식할 수 있다. 자신에게 있어 중요한 것은 무언가의 방법을 통해 의사 표현을 할 수 있다>로, 지도 내용은 <건강 증진을 위해 노력하고 건강한 상태를 유지할 수 있도록 지원한다. A가 인지할 수 있도록 주위의 정보를 세심하게 전달(촉각, 청각)한다>였다. [표1]은 A의 개별 지도계획의 일부분이다.

[[표1] A의 개별 지도계획 (발췌)

	초등부 2학년 이름: A 작성자: B 작성일: ○○년 ○월 ○일
	학생 실태	목표(전반기)	구체적인 교육활동
건강과 신체에 관한 것	● 기관 절개를 하였기 때문에 늘 호흡 상태를 관찰해야 하고 가래 흡입이 필요하다. ● 촉각이 예민하여 갑자기 만지면 전신 긴장이 보인다. 누군가가 만진다는 것을 미리 알면 긴장하지 않는다.	● 좋은 호흡 상태에서 일상생활과 학습이 가능한 날을 늘린다. ● 신체를 만지는 것을 예측하고 긴장하지 않고 받아들인다.	● PT나 간호사와 연계해서 매일 아침 등교 후에 신체를 이완하고 가래를 개선하는 활동을 한다. ● 만지기 전에 꼭 이야기를 하고 같은 순서로 하여 A가 예측할 수 있도록 한다. A를 안고 움직이면서 노래를 부르는 등 신체는 만지는 것에 대해 기분 좋음을 느끼게 한다.
환경 파악과 의사소통에 관한 것	● 명암에 대해서는 인지하는 듯하나 청각을 통해 인지하는 것이 발달되어 있다. 가까이 다가온 사람이나 음원을 의식하고 있는 것이 표정 등에서 관찰된다. ● 말을 걸면 눈 깜박거림이나 혀를 내미는 움직임이 보인다.	● 옆에 온 사람이 누군지에 대해 안다. ● 눈 깜박거림을 통한 의도적인 의사표현을 촉진한다.	● 사람에 대해 A가 인지할 수 있는 방법을 사용한다.(촉각적 네임 사인, 목소리, 냄새 등) ● 일상 생활이나 학습 장면에서 말을 걸어 A의 눈 깜박거림을 YES로 규정하여 확실하게 피드백을 한다.

 

3) 초등부 자립활동을 중심으로 한 교육과정 시간표의 예

B특별지원학교 초등부의 자립활동을 중심으로 한 교육과정 시간표(표2)는 하루의 활동이 학생의 건강 상태에 맞추어 조절할 수 있도록 비교적 느슨하게 설정되어져 있다. 매일 하는 지도로는 건강관리, 아침조회, 급식, 종례이다. 오전중 빠른 시간에 체조 시간을 설정해 건강상태를 유지하고 몸을 푸는 시간을 가지고 있다. 2교시, 3교시가 메인 학습 시간대로 음악, 미술, PT, OT가 학습에 참여하는 <신체>에 관한 학습, 그룹 학습, 외국어 활동등이 설정된다. 식후의 오후 학습시간에는 학생의 건강 상태나 필요에 맞춰 개별 과제 학습을 진행한다.

 

[표2] 초등부 자립활동을 중심으로 한 교육과정 시간표의 예

	월	화	수	목	금
등교 9:15	건강관찰
아침 조회 9:40~9:55	아침 조회
1교시 10:00~10:35	아침 체조	아침 체조 / 과제	아침 체조	아침체조 / 과제	아침 체조 / 외국어 활동
2교시 10:40~11:15	생활 / 미술	그룹 과제 (수영)	리듬 운동	신체	외국어 활동
3교시 11:20~11:55				생활 / 미술
급식 12:00~13:15	급식 / 점심 휴식 시간
4교시 13:20~13:55	과제	과제	과제	과제	과제
종례 14:00~14:20	종례

 

3. 맺는 말

일본의 학습 지도요령에는 자립활동 및 장애 상태에 따른 탄력적 교육과정 편성을 통해 학생의 교육적 필요에 따른 교육내용을 제시하도록 되어 있다. 현재 이행기인 신(新)학습지도요령에는 장애 학생의 목표와 내용 설정에 있어 가능한 일반 교육과정을 기반으로 하는 방향성이 명시되어 있어, 앞으로 중복장애 학생의 교육과정 편성이 어떻게 이루어 지는지 주목할 필요가 있다.

 

 

 

월드리포트

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