현장특수교육웹진

미국 내 중도·중복장애학생을 위한 교육과정 편성 및 운영 지원 방안

일리노이주립대 박사과정 이정은

한국에서 특수학교 내 특수교사로 근무하던 시절, 주로 중도·중복장애학생들을 대상으로 교수하였기에 항상 중도·중복장애학생을 위한 지원에 대해 관심이 많았었다. 미국에 와서 참관하며 가장 인상깊었던 것은 대부분의 중도·중복장애학생들이 통합환경에서 교수를 받고 있었고, 이러한 통합환경 내에서 최대한의 학생 참여를 도모하는 다양한 지원을 제공한다는 것이었다. 또래 학생들이 도와가며 수업에 함께 참여하는 중도·중복장애학생들을 바라보며, 어찌 보면 우리는 평소에 장애학생들에게 낮은 기대심을 갖고 일반 교육과정에 참여할 수 없을 것이라는 생각을 종종 했던 것이 아니었을까 돌아보게 되었다.
하지만 그들이 가진 역량에 우리가 얼마나 놀라는지 생각해본다면, 교사로서 학생들에게 더 큰 기대심을 가지고 꾸준히 교육하고 여러 방면에서 융통성 있는 지원을 제공하는 것이 필요하다고 생각이 든다.

1. 역사적 관점

현재 미국 내 중도·중복장애학생들을 위한 교육과정을 보기에 앞서, 역사적으로 중도·중복장애 학생들을 위한 교육과정이 어떻게 변화하였는지 살펴볼 필요가 있다. 1970년대에는 모든 연령의 중도장애학생들을 위해 영유아 교육과정을 수정하여 제공하였다면, 1980년대에는 일상생활 기술을 강조하는 기능적 교육과정이 등장하였다. 이후 1990년대에는 보다 통합 및 자기 결정이 강조되었으며 동시에 보조 공학이 대두되었다.
2000년대에 들어서는 이전의 요소들에 더하여 중도·중복장애학생들의 일반 교육과정 접근이 중시되기 시작되었다. 단적인 예로, 30년간 발간된 중도·중복장애학생 대상 연구논문들을 살펴보면 기능적 교육과정 관련 연구는 84.2% 에서 62.8%로 줄어든 반면 중도·중복장애학생들의 학문적 교육과정 참여와 관련된 연구는 12.3%에서 18.2%로 증가하였다 (Dymond, Butler, Hopkins, & Patton, 2018).

중도중복장애학생 수업 장면

2. 기능적 교육과정 vs 일반 교육과정

중도·중복장애학생들의 일반 교육과정 접근이 보다 중시되고 있지만, 미국 교실 현장에서는 여전히 기능적 교육과정(일상생활 기술 교수) 위주로 교수하고 있었으며 교사들 역시 중도·중복장애학생들의 일반 교육과정 참여를 지원할 준비가 되어있지 않다고 보고하였다(Peterson, 2016). 특히 교사들은 중도·중복장애학생들의 일반 교육과정 접근을 위해서 교사 역량 개발 프로그램이 필요하다고 인식하였다. 이러한 교사 역량 프로그램은 일반교사 및 특수교사의 협력을 도모하고, 광범위하고 지속적이어야 하며 현재의 평가시스템 및 중도·중복장애학생들을 대상으로 한 교수 전략 등을 포함할 수 있다. 또한 교사들은 코칭 및 학급 모델 제시 등의 지원 방안이 유용하리라 보고하였다.
특히나 중도·중복장애학생들을 대상으로 한 효과적인 교수법과 관련된 여러 연구들이 보고되었는데 이를 현장 교사들이 보다 쉽게 접근 할 수 있는 시스템을 만든다면 교사들이 보다 도움을 받을 수 있을 것이라 사료된다 (Browder et al., 2006; Spooner, Knight, Browder, & Smith, 2012). 예를 들어, 밴더빌트 대학에서 운영하는 IRIS 센터에서는 증거기반 실제 교수전략 뿐만 아니라 온라인 교사 연수 프로그램 등을 제공하고 있다 (https://iris.peabody.vanderbilt.edu/ 참조)
이외에도 앞서 일반 교육과정 접근이 법적으로 강조되고 있다고 설명하였으나, 일부에서는 일반 교육과정 및 기능적 교육과정은 둘 중 하나를 선택하는 것이 아니며 학생들은 두 가지 교육과정을 통해 모두 혜택을 볼 것이라 말한다(Wickham & Lederer, 2008). 특히 중도·중복장애학생들이 일반 교육과정에 참여하지 못할 것이라는 낮은 기대심을 갖기 보다는 학생들의 연령을 고려하여 두 가지 교육과정을 균형 있게 제시하는 것에 대해 생각해볼 수 있다.

[표1] 일반 교육과정 및 기능적 교육과정 예시

교육과정	예시
일반 교육과정	● 구름의 종류에 대해 알기. ● 침식의 징후에 대해 알기. ● 주인공과 이야기 줄거리 확인하기.
기능적 교육과정	● 책 집기. ● 화장실 이용하기. ● 날씨에 알맞게 적절한 옷 입기.
균형적인 일반 교육과정 및 기능적 교육과정	● 스위치를 활용해서 동료를 맞이하기. ● 해리 포터의 주인공이 등장할 때 스위치 켜기. ● 장 보기 목록 읽기. ● 허클베리핀과 관련된 읽기 이해 질문에 대답하기.

교육과정

예시

일반 교육과정

● 구름의 종류에 대해 알기.
● 침식의 징후에 대해 알기.
● 주인공과 이야기 줄거리 확인하기.

기능적 교육과정

● 책 집기.
● 화장실 이용하기.
● 날씨에 알맞게 적절한 옷 입기.

균형적인 일반 교육과정 및 기능적 교육과정

● 스위치를 활용해서 동료를 맞이하기.
● 해리 포터의 주인공이 등장할 때 스위치 켜기.
● 장 보기 목록 읽기.
● 허클베리핀과 관련된 읽기 이해 질문에 대답하기.

3. 중도·중복장애학생 통합학급 사례 및 제안

우리는 한가지 연구 사례를 통해 실제 초·중학교에서 중도·중복장애학생들을 어떻게 통합교육에 참여시키는지 자세히 소개해보고자 한다(Kurth, Lyon, & Shogren, 2015). 간단히 결과를 요약하자면, 중도·중복장애학생들은 주로 협력교수 환경에서 보조교사의 지원을 받아 수업에 참여하였으며 자주 개별적인 교수가 이루어졌다. 또한 교수 내용에 있어 수정 및 조정을 통해 중도·중복장애학생들의 참여를 도모하였다. 반면 중도·중복장애학생들에게 선택할 기회를 제공하는 횟수는 매우 낮았다.
이 연구에서는 교육과정 운영 지원에 있어 크게 두 가지를 강조하였는데, 첫째로 교사 및 전문인력 지원에 대해 강조하였다. 교사들은 여러가지 교수방법 등을 통해 모든 학생들이 함께 활동에 참여할 수 있도록 도모해야 하며, 통합환경에서 중도·중복장애학생들에게도 선택할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다고 보고하였다. 특히 일반 및 특수교사들이 치료사 및 관련 전문가들과 소통하고 협력해야 함을 강조하였다. 통합환경에서 언어치료사가 중도·중복장애학생들을 실제 교실 상황에서 가르치는 형식의 협력을 예로 들 수 있다.
둘째로는, 교육 장소 및 시간 등에 대한 융통성을 강조하였다. 일부 중도·중복장애학생들의 경우 때때로 감각치료실을 가기 위해 이동하였는데, 이 연구에서는 통합환경에서 중도·중복장애학생들을 제외시키기 보다 교육장소 등에 대해 융통성 있는 지원이 필요하다고 주장하였다.
예를 들어, 감각치료실에 있는 짐볼 등을 일반교실로 가지고 오거나, 교실 활동 내에서 언어치료를 제공하거나, 모든 학생들을 위한 감각실을 만드는 것 등이 있다. 이에 기반하여 향후 단위학교의 중도·중복장애학생 교육과정 운영을 지원해 줄 수 있는 후속 방안에 대해 생각해봐야 할 것이다.

미국의 특수학급 교실 수업 장면

* 참고문헌

· Browder, D.M. & Cooper-Duffy, K. (2003). Evidence-based practices for students with severe disabilities and the requirement for accountability in “No Child Left Behind.” Journal of Special Education, 37, 157-163.
· Browder, D. M., Wakeman, S. Y., Spooner, F., Ahlgrim-Delzell, L., & Algozzine, B. (2006). Research on reading instruction for individuals with significant cognitive disabilities. Exceptional Children, 72, 392-408.
· Dymond, S.K., Butler, A.M., Hopkins, S.L., & Patton, K.A. (2018). Curriculum and context: Trends in interventions with transition-age students with severe disabilities. Journal of Special Education, 1-11.
· Kurth, J. A., Lyon, K. J., & Shogren, K. A. (2015). Supporting students with severe disabilities in inclusive schools: A descriptive account from schools implementing inclusive practices. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 40, 261-274.
· Peterson, A. (2016). Perspectives of special education teachers on general education curriculum access: Preliminary results. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 41, 19-35.
· Spooner, F., Knight, V. F., Browder, D. M., & Smith, B. R. (2012). Evidence-based practice for teaching academics to students with severe developmental disabilities. Remedial and Special Education, 33, 374-387.