순천선혜학교 교사 서에스더

 

장애유형의 다양화와 중도ㆍ중복화로 행동문제가 심해지고 지속되면서, 자신의 삶과 주변에 심각한 영향을 가져와 적절한 해결방안 모색의 필요성을 인식하게 되었다. 행동문제의 예방과 인격적 중재를 통하여 학생의 환경변화를 위한 긍정적 행동지원 원리를 적용하여 학생들의 수업참여행동을 향상시키고자 학교차원의 긍정적 행동지원을 운영하게 되었다.

 

■ 선혜 희망오름 프로그램 운영을 위한 교육과정 편성

○ 희망오름 기대행동 수립

- 학생들이 가장 많이 보이는 행동문제 유형과 상황을 분석하여 기대행동을 수립하였다.

선혜 희망오름 기대행동 “안전, 배려, 책임”
장소	기대행동
교실	- 바른 자세로 앉아요. - 선생님 말씀에 귀를 기울여요. - 소중한 나와 친구를 때리지 않아요.	- 공부할 준비를 해요. - 손을 들고 말해요. - 물건을 조심히 사용하고 제자리에 놓아요.
복도	- 천천히 오른쪽으로 걸어요.	- 웃는 얼굴로 바르게 인사해요.
화장실	- 옷차림을 단정하게 해요.	- 비누로 손을 깨끗이 씻어요.
급식실	- 차례를 지켜요.
통학버스	- 버스 탑승 시간을 지켜요.	- 버스를 타면 안전벨트를 해요.

 

○ 국가수준 핵심역량과 기대행동 핵심역량 분석

- 국가수준 핵심역량, 전라남도 핵심역량, 기대행동 핵심역량을 분석하여 교육과정 안에서 기대 행동을 지도하였다.

희망오름 기대행동		국가수준	전라남도 교육청	기대행동 핵심역량	기대행동 핵심역량 하위요소
교실	바른 자세로 앉아요.	자기관리 역량	인성 역량	자기관리역량	자기관리능력
	공부할 준비를 해요.	지식정보처리 역량	지적 역량	기초학습 역량	기초학습능력
	선생님 말씀에 귀를 기울여요.	자기관리 역량	인성 역량	자기관리역량	자기관리능력
		의사소통 역량	사회적 역량	사회적 의사소통 역량	사회적 상호작용

○ 기대행동 핵심역량 관련 연·월간 교과 지도 계획 수립

- 기대행동 핵심역량을 학급 교육과정에 편성하여 연·월간 교과 지도 계획에 기대행동과 핵심역량을 반영하여 운영하였다.

 

■ 희망오름 기대행동 실천을 위한 내실화

○ 선행/배경사건 중재

- 교수적 수정: 과제 난이도 조절, 매 수업시간마다 수행해야 할 과제 상기, 교구를 학생이 알기 쉽도록 제작, 선호하는 활동 삽입, 수준을 고려한 발문, 2~3회 발표기회 주기, 또래와 협력학습 기회를 제공하였다.
- 직접교수: 규칙 교수를 위한 구체적인 행동의 보이기, 직접 연습할 수 있는 기회 제공, 학생이 규칙을 상기하고 따를 수 있도록 수시로 사전 예고하였다.
- 학급규칙을 교실 전면에 게시하고 수업 전후에 구호 외치기를 실천하였다.
- 자기관리 프로그램 적용: 자기점검, 자기평가, 자기교수 등 자기관리 기법들을 사용하였다.
- 가정과의 연계: 특별한 상황에 대해서 담임교사와 사전연락체계(알림장)를 활용하였다.

○ 대체행동 중재

- 대체행동은 학생이 수행할 수 있는 범위의 행동을 정하고 학생 특성을 고려하여 적용하였다.
- 행동문제에 초점을 두기보다 행동문제와 상반되는 동시에 발생할 수 없는 적절한 대체행동을 선정하여 구체적으로 지도하였다.

○ 후속결과 중재

- 학급규칙 준수, 수업참여태도, 자기점검 수행도 등에 대한 차별강화를 제공하였다.
- 학급 전체에게 선호하는 활동, 자유 시간, 칭찬스티커 등을 제공하며 주로 사회적 강화인 칭찬을 통해 기대행동 수행에 대한 긍정적 피드백을 제공하였다.

○ 선혜 희망오름 프로그램 체계 마련

- 희망오름 기대행동 실천을 위한 운영 체계를 다음과 같이 마련하였다.

ass="mb10">

 

○ 희망오름 교육지원체제 구축

- 긍정적 행동지원팀을 리더십팀과 실행팀으로 구성하였다.
- 희망오름 프로그램의 팀 접근을 통해 리더십팀의 계획 수립과 협의가 이루어졌다.
- 기대행동 실천을 위한 학교 환경 조성으로 희망오름 캐릭터와 게시판을 제작하였다.
- 교직원 및 학부모 교내연수는 긍정적 행동지원 관련 연수를 전문가를 초청하여 8회 실시하였다.
- 멘토-멘티 교사제 운영은 저경력 교사를 위한 학급 운영, 수업, 생활 지도 등을 지원하였다.
- 교사 학습공동체를 조직하여 ‘좋은 수업 나눔 PLC’맞춤형 직무 연수를 실시하였다.
- 교사 힐링 프로그램으로 명상과 요가, 플라워 테라피, 숲속 힐링 체험 등을 실시하였다.

 

○ 학교차원의 보편적 지원 확대

- 희망오름송 1, 2, 3의 노래와 율동 영상 자료를 제작하고 활용하였다.
- ‘5분 기적’ 교수·학습자료를 활용하여 도입, 정리 단계에서 기대행동을 반복 지도하였다.

- 희망오름 기대행동 직접 교수용 기대행동 13개 동영상을 제작하고 활용하였다.
- 중재기법 활용과 기능 평가를 반영한 교수·학습 과정안을 적용하였다.
- 희망오름 기대행동의 일관된 교수체계를 적용하였다.
- 바람직한 행동 형성을 위한 긍정적 행동지원 관련 도서 37권으로 슬로우리딩 독후 활동을 실시하였다.
- 학생들의 개별 기대행동 사진과 기록을 담아 희망오름 약속 나무 꾸미기를 하였다.
- 희망오름 칭찬통장으로 개인별 생활목표를 적용하여 강화하고 가정과 연계하였다.
- 보편적 지원 학급 운영 사례 공유하고 모범 학급을 선정하여 강화하였다.
- 학교와 가정의 정보교류로서 행동 지도 방법을 SNS, 학급밴드, 알림장 등으로 공유하였다.
- 가족지원 프로그램으로 직업교육 체험, 가족 요리활동, 가족 캠프 등을 실시하였다.
- 현장체험학습 시 사전·사후 교수·학습 활동으로 문제행동을 예방하였다.

 

○ 개별차원의 지원 확대

- 개별차원의 지원 대상 학생 8명을 최종 선정하였다.
- 개별지원 TF팀을 핵심팀(8팀)과 확장팀(1팀)으로 구성하였다.

- 기능적 행동평가 및 TF팀 협의로 부모 면담, 행동규명척도 QABF, ABC 관찰기록, 색인카드기록 실시 후 TF팀 협의를 통해 행동 문제 중재 우선순위 및 필요한 지원을 모색하였다.
- 행동특성을 바탕으로 중재전략, 지원방안을 포함한 개별화 행동지원 계획을 수립하였다.
- 지역사회 병원 MOU를 통한 의료적 조언과 치료를 지원하고 학부모를 대상으로 지역사회 심리상담센터 전문가의 심리상담을 실시하였다.
- 보완대체의사소통(AAC)을 통한 의사소통 지원을 실시하였다.
   · 의사소통파일, 목걸이형 등의 개별 맞춤형 AAC를 제작, 태블릿 PC 보완대체 의사소통 애플리케이션 활용, AAC 활용 사례 공유
- 중재 적용 및 피드백을 개별지원 대상 학생의 행동 특성에 맞게 제공하였다.
   · 카운터기, 스톱워치로 일상적인 장면에서 행동문제의 발생 빈도, 지속시간 측정
   · 기초선 경향이 안정되었을 때 중재 실행
   · 대상학생이 대체행동을 지속적으로 유지하고 일반화 할 수 있도록 자기점검표 활용
   · 여러 교과시간에 각각의 행동문제 및 수업참여행동을 측정하여 일반화 여부 확인
   · 가정과의 연계 지원을 위해 보호자와 공유하여 학생들의 변화 정도를 수시로 안내
- 개별지원 대상학생 중에서 사회적응훈련이 필요한 학생에게 멘토 지원을 실시하였다.
   · 사회적응훈련이 필요한 대상 학생에게 주 1회 실시
   · 멘토 교육, 기초조사서 작성, 보호자 동의서, 멘토 활동 계획, 활동 결과 피드백

 

■ 희망오름 기대행동 실천을 위한 과정중심 평가 적용

○ 기대행동 평가 내용 및 방법을 구안하였다.

- 기대행동의 핵심역량 하위요소와 성취기준에 따라 과정중심 평가 내용 및 방법구안

○ 기대행동의 평가 도구를 제작하였다.

- 기대행동의 핵심역량 하위요소와 성취기준에 따라 과정중심 평가 내용 및 방법구안

- 기대행동 평가 기준안에 따라 학교차원의 보편적 지원을 위해 체크리스트와 관찰 서술 평가를 실시하였다.
- 개별차원의 지원은 개별화 행동지원 계획에 따른 중재 평가를 다음과 같이 실시하였다.

개별화 행동지원 중재 평가

긍정적 행동지원 평가
학생명	○○○	작성일	2017.○.○	작성자	○○○
1. 학생의 긍정적인 변화가 있었는가?
■ ○○이가 흥분했을 때 혼자 쉴수 있는 빈의자에 앉아서 차분해질수 있도록 지도하고 자신이 싫어하는 과제의 지속시간을 점차 늘리기 위해 좋아하는 강화물을 제공하여 과제의 지속시간을 점차 늘리고 있음. 가정과도 연계하여 학교에서 지도하는 방법이 일관성 있게 적용될수 있도록 함.
2. 지원계획을 잘 실행하였는가?
■ 예방을 위해서 : 프리맥 원리를 이용하여 정해진 활동을 끝내면 원하는 활동이나 강화물을 획득할 수 있게됨을 알려줌. ■ 교수를 위해서 : 활동 중에 휴식시간을 제공함. 교수방법이나 자료를 다양하게 하여 수업의 지루함을 없앰. 수업에 참여하거나 과제를 수행할 때 사회적인 강화를 충분히 제공함.
3. 어떤 전략이 적절하였는가?
■ 과잉각성 상태가 되었을 때 교실 한쪽에 빈의자를 놔두어 흥분을 가라앉힐 수 있는 시간을 충분히 제공함. 자극을 줄이는 공간을 마련하여 자극 수준을 감소시켰더니 시간이 좀 지나 차분해짐.
4. 중단하여도 되는 전략이 있는가?
■ ○○이가 자신의 과제를 스스로 수행하거나 수업 태도가 좋았을 때 좋아하는 과자를 제공하였는데 며칠뒤에 과자가 나오는 서랍장을 자주 뒤지며 과자를 다 먹어버림. 따라서 먹는 강화물을 좀 고려해야 할듯함.

긍정적 행동지원 평가
학생명	○○○	작성일	2017.○.○	작성자	○○○
1. 학생의 긍정적인 변화가 있었는가?
■ 교육적 중재 및 의학적 치료의 병행 지원과 가정에서의 적극적인 연계 지도를 통하여 상동행동, 자리이탈 행동 등의 행동 문제가 조금씩 감소하고 있음. 특히 자폐성장애의 특성을 고려한 환경의 구조화 및 시각적 지원 활용 행동 중재를 일관성 있게 적용함에 따라 수업 참여 행동이 증가하고 있음.
2. 지원계획을 잘 실행하였는가?
■ 예방을 위해서: 매일 아침 하루 일과 시작 전 5~10분 동안 학부모님과 간밤에 있었던 일 및 오늘 하루 일과에 대하여 이야기를 나누어 ○○ 학생의 컨디션과 학교 일과 중 유의해야 할 점을 미리 파악함. ■ 교수를 위해서 : 행동 추진력을 이용하여 ○○ 학생이 선호하는 과제를 먼저 제시한 후 강화한 다음 수행해야 할 과제를 하도록 지도하였음.
3. 어떤 전략이 적절하였는가?
■ 선행사건 중재 중에서도 특히 ○○ 학생이 책상 위에 두고 수시로 확인할 수 있는 시각적 일과표를 날짜, 날씨, 과목 또는 상황, 해당하는 희망오름 기대행동으로 구성하여 보다 긍정적인 방법으로 자신의 의사를 표현할 수 있도록 상기시키고 발생 가능성이 있는 행동 문제를 사전에 예방하고자 노력하였음.
4. 중단하여도 되는 전략이 있는가?
■ 침대를 사용하지 않을 때에는 접어 두어 자리이탈 행동을 예방하는 선행사건 전략은 침대를 펼치려는 ○○ 학생과의 힘 겨루기 및 안전사고의 발생 위험성이 있음. 따라서 가림막을 활용하거나 시각적 지원 활용 행동 중재를 적용하는 등의 대안을 모색해야 함.

○ 기대행동 수업과 일관성 있는 평가를 위해 교수·학습 상황에서 활용된 학습지, 공동 산출물, 관찰 체크리스트, 서술평가지 등을 활용하였다.

 

■ 운영 결과

희망오름 기대행동을 수립하면서 학생들이 규칙을 스스로 실천하고 배우는데 도움이 되었으며 기대행동 실천을 위한 교육공동체를 구축하여 끊임없는 전문성 함양을 위한 노력과 학교 전체의 움직임으로 인해 교사와 학부모, 지역사회 간의 상호협력적인 관계가 형성되었다.

2016년부터 학교차원의 긍정적 행동지원을 계획하고 운영해오면서 아직 그 성과를 말하기는 이르지만 학교전체 구성원의 분위기에 대한 긍정적인 영향을 미쳤으며 교사들과 학부모, 학생들의 긍정적 행동지원에 대한 노력은 교사들이 중재를 충실하게 실행하는 기초가 되었고 이를 통해 학생들의 수업참여행동이 긍정적으로 변화될 수 있었다.

학생들의 행동 특성을 확인하고 결과를 분석하는 교사들의 적극적이고 능동적인 참여를 이끌었다는데 의의가 있으며 기능평가와 핵심팀 협의를 통해 적합한 중재계획과 실행이 대상학생에게 영향을 미쳤다고 생각한다. 개별지원의 대상 선정과 기능평가의 과정이 다소 복잡하고 어려웠지만 학생들의 행동문제 예방과 중재를 위해 학부모와 동료 교사들과 소통하는 과정이 교사들과 학생들의 긍정적인 변화를 이룬 의미 있는 경험이었다.

 

 

 

* 참고문헌

• · 순천선혜학교(2017). 선혜 희망오름 프로그램을 통한 장애학생의 수업참여행동 향상. 연구학교 보고서(2/2).

 

 

 

스페셜테마

특수학교 차원에서 시도해 본 긍정적 행동지원

학교차원의 긍정적 행동지원 운영

장애학생 문제행동 지도를 위한 긍정적 행동지원