일상생활 활동은 장애 정도가 심한 학생을 대상으로 학생의 생활적응 능력을 향상시키기 위해 개별 학생의 특성과 요구, 학교급별 상황, 학교 실정에 따라 영역과 내용 요소를 선택하거나, 다른 생활 기능 영역으로 대체해 자율적이고 유연하게 교육과정을 설계·운영할 수 있다.
국립 정서장애 특수학교인 한국경진학교는 자폐성장애(70.3%)와 지적장애(24.7%)를 가진 학생들이 다니고 있으며 전교생 모두가 장애 정도가 심하다. 이러한 우리 학교 학생의 교육적 요구와 우리 학교의 실정을 고려하여 일상생활 활동을 어떻게 설계하고 운영할 것인지, 가장 필요한 영역과 내용이 무엇인지, 학생과 학부모, 교사, 그리고 지역사회의 목소리에 귀를 기울여 고민한 결과, 우리 학교의 특색교육활동인 ‘현장체험학습’을 일상생활 활동의 여가활동 영역과 연계하여 편성·운영하기로 했다.
최근 ‘현장체험학습’을 둘러싼 사회적 논의가 뜨겁지만, 우리 학교는 현장체험학습을 특색교육활동으로 운영하고 있다. 이는 실제 공간에서의 반복된 경험으로 낯선 환경에 대한 두려움을 잠재우고, 살아있는 경험을 통해 배움을 얻는 우리 학생들의 특성을 반영한 결정이다.
코로나19 팬데믹으로 어려웠던 시기를 제외하고는 매달 2~3회 수요일마다 꾸준히 ‘현장체험학습’을 실시하고 있다. 현장 속에서 차근차근 쌓아가는 체험의 시간은 학생들에게 훗날 지역사회의 당당한 일원으로서 독립적이고 행복한 삶을 꾸려갈 귀한 밑거름이 될 수 있다는 믿음을 갖고 내실 있게 운영하고 있다.

일상생활 활동의 ‘여가활동’영역은
삶의 작은 즐거움을 스스로 발견하고
행복을 누리는 방법을 가르쳐주는
소중한 시간이다.

2015 개정 특수교육 교육과정 적용 시기에는 교육과정 편성·운영 지침에 따라 중도·중복장애 교육과정을 편성하여 교과(군)별 50% 범위 내에서 감축한 시수를 창의적 체험활동 시수로 확대하여 현장체험학습을 운영하였으나, 2022 개정 특수교육 교육과정이 도입됨에 따라 신설된 일상생활 활동의 여가활동 영역을 적극 활용하여 편성하였다. 현재 초등학교 1학년~6학년까지 매주 수요일 1~3교시 여가활동 시간에는 여가활동 중 함께 놀이하기, 함께 여행하기, 함께 친교활동하기에 주안점을 둔 ‘공동체 여가활동’과 실내 여가시설 이용하기, 실외 여가활동 즐기기, 지역 문화행사 즐기기의 내용을 바탕으로 한 ‘지역사회 여가활동’에 초점을 맞추어 계획하여 실시하고 있다.
일상생활 활동의 ‘여가활동’ 영역은 학생들에게 단순한 휴식을 넘어, 삶의 작은 즐거움을 스스로 발견하고 행복을 누리는 방법을 가르쳐주는 소중한 시간이다. 학생 개개인의 선호도를 반영해 세심하게 설계된 여가활동의 경험은, 아이들이 자신의 욕구를 긍정적인 방식으로 표현하게 할 뿐만 아니라 공동체 안에서 함께 어울리는 기쁨을 깨닫게 해준다. 이를 통해 학생들은 자신이 속한 지역사회 안에서 당당하고 즐거운 삶의 주인공으로 성장해 나가고 있다.

1. 여가활동 시간을 활용한 현장체험학습의 계획 및 실시

우리 학교는 여가활동 시간을 활용한 현장체험학습이 단순한 나들이를 넘어 교육적 결실을 맺을 수 있도록 다음과 같은 원칙에 따라 운영하고 있다.

학생 중심의 주제 선정과 장소 구안

철저한 안전관리와 안전사고 예방

상황 변화에 대응하는 유연한 운영

2. 여가활동 시간을 활용한 현장체험학습 운영 절차

1단계  |  기본계획 수립

현장체험학습의 첫 단추로서 과정별 또는 동학년 교사들의 협의를 통해 학생들의 장애 특성과 생활연령, 발달 단계를 고려하여 체험학습 주제와 장소를 선정한다. 교육적 효과와 이동 동선 등을 종합적으로 검토하며 구성원 간의 협의를 통해 기본계획을 수립한다.

2단계  |  학교운영위원회 심의

현장체험학습 중 전일제로 운영되는 생애주기별 맞춤형 체험학습의 경우 학교운영위원회 심의를 거친다. 생애주기별 맞춤형 체험학습 프로그램에 대한 학부모 및 여러 위원들의 의견을 수렴·반영하며, 안전대책 방안 등을 심의받는다.

3단계  |  사전현장답사

과정별 현장체험학습 담당 교사는 계획된 장소를 사전에 직접 방문하여 체험 장소 내의 편의시설 상태와 프로그램 운영 시 발생할 수 있는 잠재적 위험 요소를 꼼꼼히 파악한다. 의무실 및 자동심장충격기(AED)의 위치, 미아 사고 발생 시 안내 방송 시스템이 구축되어 있는지와 미아보호소의 위치를 확인한다. 답사 후에는 ‘사전현장답사 결과보고서(안전점검표 포함)’를 작성하여 내부결재를 득한다.

4단계  |  사전업무처리

현장체험학습 세부계획에는 장소 선정 배경, 일정, 교과 운영 시간 외에도 사전안전교육, 불참 학생 지도 계획, 미아·환자 대책 및 비상 연락 체계를 촘촘히 반영한다. 야외 활동의 경우 미세먼지나 우천에 대비한 실내 대체 프로그램에 대한 내용도 포함한다.
생애주기별 맞춤형 체험학습은 가정통신문 발송과 학생·인솔자 여행자보험 가입이 필수이며, 소요 예산 품의와 인솔자 복무 결재를 사전에 완료하고 안전사고에 대비한 비상약품과 미아 방지용 학생 이름표도 준비한다.

학생의 생활연령과
발달 단계에 적합한
주제를 구안하며,
학기 초 교사
협의를 거쳐 최적의
장소와 프로그램을
선정한다.

현장체험학습 활동 중인 한국경진학교 학생들

5단계  |  학생안전교육

학생들의 안전한 활동을 위해 출발 전 버스 승하차 및 탑승 에티켓, 시설물 이용 수칙, 당일 교육 프로그램 동선 안내 및 안전사고 예방교육을 실시한다. 학생들의 이해를 돕기 위해 「안전한 체험학습을 위한 장소별 안전교육」 자체 제작 자료를 활용하며, 학교에서의 교육에 그치지 않고 가정과 연계하여 지도한다.

6단계  |  인솔자 사전협의 및 안전 연수

당일 참여하는 담임, 부담임 교사들이 한자리에 모여 사전 협의 및 안전 연수를 진행한다. 시간대별 세부 일정을 공유하고, 현장 학습 장소 인근의 파출소와 연계, 의료시설 위치를 파악하고 돌발 상황이나 사고 발생 시의 행동 요령, 즉각적인 보고 체계 및 비상연락망을 확인한다.
응급처치 요령, 안전지도 방법, 비상 탈출 경로, 안전장구(소화기, 탈출 망치 등) 사용법 등의 내용이 담긴 「안전한 체험학습을 위한 안전점검 및 응급조치(교사 연수용)」 자료와 사전 답사를 통해 파악했던 정보를 공유한다.

7단계  |  당일 현장체험학습 운영

체험학습 당일, 임대버스를 이용할 경우 출발 전 차량 상태를 최종 점검하고 운전자의 음주 측정을 실시한다. 출발 직전 학생들의 건강 상태를 다시 한번 파악하고, 준비된 학생 이름표를 착용하도록 한다. 미세먼지 경보나 갑작스러운 우천 등으로 야외 활동이 불가능하다고 판단될 경우, 실내 대체 프로그램으로 전환하여 실시한다.

3. 여가활동 시간을 활용한 현장체험학습 운영의 실제

아래의 내용은 초등학교 5학년 1학기 교육과정에 포함된 일상생활 활동의 여가활동 실제 운영 내용이다. 3월 초 2주간은 학년초 진단활동 주간으로 별도 운영되며 3월 3주부터 수요일 1~3교시에 여가활동을 편성하여 현장체험학습을 운영한다.
우리 학교의 현장체험학습은 학생들의 특성과 요구를 반영하여 매주 다채로운 주제로 학년별, 과정별, 생애주기별 맞춤형으로 운영된다. 학년별 체험학습은 각 학년 단위로 운영되며, 과정별 현장체험학습은 초등 1~3학년 과정, 초등 4~6학년 과정으로 나누어 운영한다. 생애주기별 맞춤형 체험학습은 전일제로 운영되며 학교버스가 아닌 임대버스를 이용하고 점심식사까지 실시하고 학교로 돌아오는 일정으로 학기당 2회 정도 실시한다. 현장체험학습 장소는 학교가 있는 작은 동네부터 시작해 고양, 파주, 김포, 서울, 인천 등 인근 지역까지 확대하여 운영하고 있다. 학교 놀이시설 이용, 운동장에서의 캠핑 활동처럼 익숙한 교내 환경에서 시작된 배움은 점차 학교 인근 산책로 및 식당과 지하철역, 나아가 공원, 박물관과 테마파크 같은 지역사회 실제 환경으로 생활권 내의 다양한 자원을 경험하도록 돕고 있다.

〈 표 1 〉 2026학년도 1학기 초등학교 5학년 여가활동 계획안

또한 단순한 이동을 넘어 대중교통(버스, 지하철) 이용하기부터 학교 버스와 임대 버스 활용에 이르기까지 이동 수단을 체험의 한 과정으로 포함한다. 이를 통해 학생들은 공공시설 이용 예절과 사회적 기술을 체득함으로써 실질적인 사회 적응 능력을 기를 수 있게 된다. 미세먼지와 우천 등 기상 상황에 대비한 유연한 대체 프로그램 운영까지 촘촘하게 설계하여 학생들이 여가활동 시간을 활용한 현장체험학습을 이어갈 수 있도록 돕고 있다.

4. 작은 성공이 모여 만드는 단단한 성장의 근육

학생이 여가활동에 참여함으로써 여가의 즐거움을 경험하는 것에 중점을 두어 지도하다 보면 학생들의 변화된 모습을 관찰할 수 있다. 처음에는 낯선 환경에 대한 불안감으로 버스에서 내려 이동하지 않고 공중화장실의 사용도 거부하던 학생들이 체험학습을 통해 다양한 체험을 시도하고 공중화장실의 사용으로 대소변 실수의 빈도가 줄어드는 등 발전된 모습을 보여주기도 한다. 다양한 여가활동을 통한 풍부한 학습 기회의 제공은 장애 학생의 경험을 확장하게 한다. 반복되고 자연스러운 경험을 통해 타인에 대한 경계도 조금씩 낮아지고 세상과 공존하는 법을 배우며, 그 과정에서 교사는 학생 개개인의 숨은 강점을 찾을 수도 있다. 무엇보다도 직접 참여하는 경험을 통해 여가를 활용하는 방법과 기능을 익혀 학생들이 자신의 삶을 행복하게 영위하는 태도를 기르는 데 도움이 될 것이다.
현장체험학습을 진행하다 보면 낯선 장소에 대한 학생들의 거부, 예기치 못한 돌발행동과 안전사고에 대한 부담감으로 교사는 내내 초긴장 상태를 유지하며 진땀을 흘린다. 하지만 현장체험학습의 횟수가 거듭될수록 낯선 환경에 대한 두려움은 조금씩 옅어지고, 다양한 활동에 스스로 참여하려는 의지를 보이는 학생의 변화된 모습에서 우리는 교실 안에서는 다 발견하지 못했던 새로운 가능성을 만나기도 한다. 우리 학생들에게 세상은 여전히 낯설고 조심스러운 곳일지 모르지만, 일상생활 활동의 여가활동 시간을 통해 매주 수요일마다 쌓아가는 작은 성공의 경험들은 학생들을 당당한 사회의 일원으로 성장시키는 기반이 되어줄 것이다.

오늘도 우리 교사들은 아이들의 눈높이에서 세상을 바라보며 더 넓은 배움터를 찾는다. 단순히 장소를 이동하는 것을 넘어, 아이들의 마음속에 ‘나도 할 수 있다’는 자신감을 심어주는 이 여정은 앞으로도 계속될 것이다.