1. 시작하면서

일상생활 활동은 주당 5시수로 교육과정 교과 활동에서 주당 운영 시수가 가장 많다. 일상생활 활동 중 자립생활의 목적은 생활을 위한 기초 기능을 학습하여 특수교육 대상 학생이 독립적이고 주도적인 사회 구성원으로서 살아갈 수 있도록 하는 데 목적이 있다. 따라서 우리 학급은 학생들이 일상생활 활동을 통해 기본 생활 습관을 형성하고 그로 인해 더 나은 나의 삶을 가꿀 수 있도록 활동 과정 속에서 성취감과 즐거움을 느낄 수 있도록 하고 있다. 올해 중학교 1학년 담임을 맡으면서, 학부모의 요구와 학생의 개별적 특성을 고려했을 때 가장 필요하다고 판단되는 영역이 ‘자립생활’이었다. 자립생활은 학생들의 삶에 직접적이고 중요한 부분이다. 학생의 성장은 곧 교사의 교육과정 설계와 운영 능력에 따라 천차만별로 달라질 수 있다고 느꼈기에 가장 큰 부담을 느낀 수업이기도 했다. 교육과정 설계·운영의 큰 자율성에 비례하는 부담감을 느꼈지만 학생들과 함께 같은 방향으로 조금씩 천천히 나아가보자는 마음으로 교육과정 운영에 임하였다.

학생의 성장이
교사의 교육과정 설계와 운영
능력에 따라 천차만별로
달라질 수 있다고 느꼈기에
가장 큰 부담을 느낀
수업이기도 했다.

2. 설계와 운영

일상생활 활동 운영은 자율성이 매우 강조된다. 개별 학생의 특성과 요구, 학교 실정에 따라 다양한 방법으로 교육 활동을 설계할 수 있다. 1학기에는 아래 2가지 방법으로 자립생활 영역의 활동을 설계하였다.

가. 영역 내 선택형: 신변자립과 자기관리
먼저 영역 내에서 우리 학생들에게 가장 필요한 기술을 선택하여 집중과 반복 지도를 계획하였다.

그리고 목표하는 기술의 습득과 일반화를 위해 주 5시간의 일상생활 수업 시간과 일과 중 수시 지도를 어떻게 균형 맞출 것인지 고민했다. 일상생활 수업 시간에는 이론과 직접적인 기술 지도, 그리고 기초적인 연습을 하였다. 이후 일과 중에는 하루에 몇 번이든 기술 수행이 요구되는 때에 일반화를 위한 개별적인 반복 지도를 실시하였다. 이때 환경이나 도구를 달리하거나, 연속적으로 수행 가능한 기술을 추가로 지도하기도 하였다. 집중과 반복이 필요한 신변자립 기술 지도는 무엇보다 기술 수행 기회의 제공과 전진형 행동연쇄, 모델링과 다양한 시각 단서 제공, 즉각적인 행동 강화 등의 교수 방법이 효과적이었다.

1) 신변자립: 식생활의 기초, 의생활의 기초
우리 반 학생들은 자신에게 맞는 수저를 골라 식사를 할 수 있다. 하지만 식사 중 옷이나 식탁에 음식을 흘리고 이를 닦아내는 일에는 어려움을 갖는다. 그래서 당초 계획했던 ‘식사 예절 지키기’와 ‘의생활의 기초’ 활동 중 ‘옷의 오염 예방하기’와 ‘옷이 오염되었을 때 대처하기’를 연계하여 지도하고자 계획하였다.

이렇게 일상생활 시간을 활용하여 기술을 지도하고 급식 시간에는 교실에서 학습한 내용을 반복하여 실천하게 하였다. 처음에는 학생의 사진을 넣어 1~4단계 행동 순서를 시각적으로 안내했고, 점차 지원을 줄여나갔다. 식사 예절을 잘 지킬수록 공놀이 시간을 늘려주는 것을 강화로 제공하자 학생들은 점차 식사 후 오염을 처리하는 경우가 늘어났다.

‘그래. 우리 아이들은
자기만의 속도로
따라오고 있었지.
급하게 가지 말고
천천히 함께 가자.’
또 다짐한 순간이었다.

2) 자기관리: 개인위생 기초 기능 익히기(손 씻기)
학생들은 초등학생 때 코로나를 겪어 마스크 착용이나 손 소독, 손 씻기에 거부감이 없었다. 하지만 흐르는 물에 손을 댔다가 빼고, 비누를 쥐었다가 놓는 행동에 그치는 경우가 많았다. 출발점으로 돌아가 다시 시작한다는 마음으로 손 씻기를 계획했다. 다행히 학교 일과 중 손을 씻어야 하는 때가 하루에도 여러 번 있었기에 짧은 기간이라도 많이 반복할 수 있었다. 손 씻기는 전체를 6단계로 나누고, 학생들의 현재 수행 가능 수준을 확인한 후 한 단계씩 지도하는 전진형 행동연쇄 전략을 사용했다. 학생들은 잘하는 친구를 보고 열심히 따라 하려고 했기에 시각적 실천표를 만들어 매일 각자의 수행 정도를 기록하도록 하였다. 이 방법은 그 자체로도 충분한 강화가 되었다.

밥 먹기 전 “손 씻자.”는 한 마디에 손을 씻고 오는 아이들. 그 중 평소에 가장 여유롭던 학생이 오늘따라 손을 오래 씻는다고 생각했더니, 내게 다가와서 작은 목소리로 “선생님 오늘 이거(손바닥에 손톱을 긁으며 손 씻기 6단계 중 마지막 단계를 수행하는 행동을 하며) 했어요.”라고 말했다. 얼른 마지막 6단계 스티커를 붙이고 싶었는지 마음대로 중간은 건너뛰었지만, 이날만은 모른 척하고 온전한 칭찬만을 해주었다. 나도 모르게 재촉하던 마음을 혼내고, ‘그래. 우리 아이들은 자기만의 속도로 따라오고 있었지. 급하게 가지 말고 천천히 함께 가자.’ 또 다짐한 순간이었다.

나. 교과 연계형

1) 보건 교과와 연계한 자기관리: 개인위생 기초 기능 익히기(손톱 깎기)
교과와 연계한 일상생활 활동은 동일한 주제 활동을 서로 보완할 수 있어 보다 풍부한 내용 전달을 통한 깊은 배움이 일어날 수 있도록 한다. 따라서 개인위생 기초 기능 익히기 활동은 보건 교과와 연계한 활동을 많이 계획하였다. 예를 들면 일상생활 시간에 일상생활과 관련한 손톱 깎기의 필요성, 선행 기술을 지도하고 보건 교과 시간에는 질병과 관련한 손톱 깎기의 필요성을 안내하고 심화 연습을 실시하였다.

표에 나타난 학습 주제를 순서대로 지도하되, 학생들의 수행 수준에 따라 반복하여 지도했다.

교과와 연계한
일상생활 활동은
동일한 주제 활동을
서로 보완할 수 있어
보다 풍부한 내용
전달을 통한 깊은 배움이
일어날 수 있도록 한다.

2) 진로와 직업 교과와 연계한 자기관리: 몸단장 기초 기능 익히기(손톱 꾸미기)
이후 손톱 깎기와 관련하여 학생들의 흥미를 유지하면서 손톱 깎기가 단순히 청결을 위한 기술에만 그치는 것이 아니라 진로 선택에도 도움이 될 수 있음을 알려주기 위해 진로와 직업 교과와도 연계하였다.

3. 마무리하며

모든 일상생활 영역이 그렇듯 자립생활 영역 역시 독립적인 교육 활동보다 통합·연계 활동이 매우 중요함을 체감했다. 일과 전반에 걸쳐 수직적, 수평적으로 지도하는 것. 그리하여 우리 학생들이 보다 더 나은 삶을 누릴 수 있다면 그것보다 더 큰 기쁨은 없을 것이다. 일상생활, 그리고 자립생활을 위한 배움의 끝은 없지만, 함께 나아가는 시간 동안 모두가 경험하는 평범한 생활의 순간들을 우리 학생들도 경험하기를 바란다.