왕지희 청송초등학교 교사

 

과거에 비해 직업은 빠르게 변화하고 있고 다양해지고 있으며, 어떤 직업이 사라지게 되고 각광받게 될지 예상하기 더 어려 워졌다. 이러한 시대의 흐름에 맞추어 특수교육 대상 학생들이 자신의 미래를 준비하고 직업인으로 살아가기 위한 역량을 갖 추려면 초등학교부터 진로지도가 꾸준히 이루어져야 한다. 자신에 대하여 알고, 적성에 맞추어 진로·직업 역량을 키워나가 면 다원화된 직업 세계에서 선택권을 가지고 직업인으로 생활할 수 있을 것이다.

 

1. 초등학교 진로·직업 인식 교육 중점사항

진로발달 이론에 입각하여 '진로 인식기-진로 탐색기-진로 선택 및 준비기'를 초·중·고등학교에 대입하여 보면, 초등학 교 단계는 '진로 인식기'로 정의할 수 있다. 초등학교 단계에서는 ①긍정적으로 자신을 이해하고, ②사회적 역량을 개발하며, ③일과 직업 세계에 대해 이해하고, ④자신의 꿈과 비전을 키워나가며 진로를 디자인하는 시기이다. 따라서 초등학교에서는 자아 이해와 사회적 역량 개발 영역을 중점으로 한 진로·직업 인식 교육을 실시해야 한다.

 

2. 초등학교 진로·직업 인식 교육 연간 운영계획 수립 절차

 

3. 초등학교 진로·직업 인식 교육과정 연계 운영

초등학교는 중등학교와 달리 담임제로 운영되기 때문에 교과를 통해 진로·직업교육을 실시하는 것이 현실적이다. 진로· 직업교육 목표와 교과 내용 성취기준에 따라 교과서를 분석하여 학년별로 교과통합형 진로·직업교육을 실시할 수 있다.

 

<교과 통합형 진로·직업교육 운영모델 (예시-6학년)>

영역	교과	내용 성취기준	진로·직업 목표	주제	활동
자아이해	국어 5~6학년군 나 21. 쓰고 싶은 이야기 (3)일기쓰기 p228~234	과거, 현재, 미래를 나타내는 알맞은 시간표현 방법을 사용하여 글로 쓴다.	직업을 통해서 자신이 이룰 수 있는 꿈을 쓸 수 있다.	미래의 나	나의 미래 모습 쓰기
자아이해	사회 5~6학년군 나 7. 우리나라를 빛낸 위인들 (2)여러 분야에서 나라를 발전시킨 위인 p300~309	우리나라 문화와 과학의 발전에 공헌한 역사적 위인들을 안다.	맡은 일에 최선을 다한 사람들에 대해 말할 수 있다.	나의 역할 모델	내가 존경하는 인물 조사하기
사회적 역량강화	수학 5~6학년군 나 7. 달력 (3)달력 이용하기 p202~209	1일, 1주일, 1개월, 1년 사이의 관계를 안다.	계획을 세워 목표를 이룬 사람에 대해 말할 수 있다.	꿈을 향한 미래 계획	꿈을 이루기 위한 꿈 달력 만들기
사회적 역량강화	과학 5~6학년군 나 4. 날씨와 생활 (3)날씨와 우리 생활 p164~175	대기변화에 대처하는 방법을 안다.	날씨 정보를 보고 직업에 알맞은 옷차림을 할 수 있다.	직업에 알맞은 옷차림	날씨에 알맞은 직업 옷차림 그리기

※ * : 전공 교과 운영 시수 / # : 부전공 교과 운영 시수

 

4. 초등학교 진로·직업 인식 교수·학습 자료 개발 및 활용

초등학교 진로·직업 인식 지도를 위해 다양한 교수·학습 자료를 사용할 수 있다. 국립특수교육원의 잡에이블, 커리어 넷과 같은 진로·직업 교육 관련 사이트를 통해서 진로심리 검사, 진로·직업교육콘텐츠 등을 이용할 수 있고, 시중에 나 와 있는 사회·직업 생활 관련 교구를 활용할 수 있다. 또한 학생의 장애 영역과 특성을 파악하여 수준에 맞는 진로·직 업 교수·학습 자료를 개발하여 수업에 사용할 수 있다. 초 등학교에서는 이론적인 접근보다는 학생이 재미있게 직업에 대해 인식하고 흥미를 가질 수 있도록 다음과 같은 게임 자료 등을 개발하여 활용하는 방법이 효과적이다.

 

<진로·직업 인식 교수·학습 자료 개발 모델- 세계 직업 여행 (게임 자료)>

① 진로·직업교육 교수·학습 자료 제작의 필요성 확인 ② 특수교육 대상 학생의 장애 영역 및 특성 분석 ③ 진로·직업교육 교수·학습 자료 활용 교육과정 분석 ④ 진로·직업교육 교수·학습 자료 설계 및 제작 ⑤ 진로·직업교육 교수·학습 자료 활용 ⑥ 진로·직업교육 교수·학습 자료 평가 및 일반화 방안 연구

4. 농생명 중심 융합형 직업교육 운영

3개 학과별 특성화된 교육과정 운영을 통해 농업을 중심으로 하여 작물의 생산-가공-판매가 유기적으로 이어지는 융합형 직업교육을 실시하였다. 친환경 농업 교과의 실습을 통해 수확한 생산물을 이용하여 식품가공 교과의 실습을 하고, 식품가공 교과의 실습을 통해 가공된 생산물을 이용하여 유통관리 교과의 실습이 이루어질 수 있도록 하였다. 본교에서 재배 중인 대표적인 경제작물인 표고버섯은 친환경농업과에서 재배·수확하여 식품가공과에서 선별, 손질, 건조 작업을 거친 후, 유통관리과에서 진공포장 후 판매하였다.

 

자폐성 장애학생들에게는 시각적 흥미를 이끌 수 있는 게임 자료를 개발하여 제시하면 효과적이다. 직업에 대한 설명과 직업을 가지기 위해 해 야 될 일을 글과 그림으로 제시하면 자폐성 장애학생 뿐만 아니라 한글을 배우고 있는 지적장애학생도 재미있게 게임에 참여할 수 있다. 특히 학생 들은 펠트인형과 세계지도에 관심을 보이며 적극적으로 게임에 참여하는데, 게임이 끝난 후에 학생들은 게임에서 제시된 직업의 이름과 하는 일에 대해 설명하고, 또한 자신이 되고 싶은 직업에 대해 말하면서 직업에 대해 자연스럽게 인식하게 된다.

 

5. 초등학교 진로·직업 인식 교육 운영사례

본교는 지적장애학생의 직업 역량 강화를 위해 '농생명 중심 융합형 직업 교육'이라는 주제로 농생명 중심의 학과 연계형 직업교육 교육과정을 운영 하였고, 다음과 같은 결론을 도출하였다.
농생명 중심 융합형 직업교육 교육과정 편성·운영을 위해 고등학교 과정 에서 국어, 사회, 수학, 과학 교과 시수를 감축하고 진로와 직업 교과의 시 수를 50% 범위 내에서 증배하여 운영하여 직업교육에 초점을 둔 교육과정 운영이 가능하게 되었고, 고등학교 2학년 부터는 친환경농업과, 식품가공 과, 유통관리과의 3개 학과 체제로 특성화된 교육과정을 운영하여 체계적이 고 전문화된 직업교육을 실시하여 학생들의 직무 능력과 직업 적응력이 향 상되었다. 또한 친환경농업과에서 재배, 수확한 원예작물과 경제작물을 활 용하여 식품가공, 유통관리 실습을 하는 '농생명 중심 융합형 직업교육' 운 영을 통해 작물의 생산-가공-판매로 이어지는 직업교육의 유기적인 체계 를 확립하였다.

 

학기 초에 진로·직업 인식 교육과 관련하여 연간 운영계획을 수립하고 교육과정과 연계하여 진로·직업 교육을 실시하거나 방과후 학교 등을 이용하여 각 학생의 장애 특성을 반영하여 주제별로 진로·직업 인식 교육을 실시할 수 있다.

 

<자기결정력 증진을 통한 진로·직업교육 성장 일지>

1) 튼튼일지 - 마음 튼튼 멋진 나 : 심리적 역량강화 (긍정적으로 자신을 이해하기)

 

2) 약속 일지 - 스스로 척척척 : 자율성 (사회적 역량 개발)

 

3) 자람 일지 - 내가 만들어 가는 나 : 자기 조정 (일과 직업세계에 대해 이해하기)

 

4) 꿈빛 일지 - 나는야 프로 꿈돌이 : 자아실현 (자신의 꿈과 비전을 키우며 진로 디자인하기)

 

6. 초등학교 진로·직업 인식 지도 운영의 효과

첫째, 학생들이 자신이 잘하는 것을 알고 좋아하는 영역을 발견할 수 있었다. 순서를 잘 기억하고 요리를 좋아하는 자폐 성 장애학생은 '꽃미남 바리스타'라는 꿈을, 청소를 잘하고 자 동차를 좋아하는 지적장애학생은 '반짝반짝 세차 달인'이라는 꿈을 꾸게 되었다. 둘째, 꿈을 구체화하는 과정을 통해 인성 과 사회성이 높아졌다. 손님에게 인사하는 법을 배우면서 지 금은 학교에서 인사를 제일 잘하는 학생이 되었고, 친구와 반 갑게 인사를 나누며 통합 반 친구들과 재미있게 어울리게 되 었다. 셋째, 학습의욕이 증가하였다. 택배기사가 되고 싶다 는 학생이 택배 운송장 작성을 위해 한글을 열심히 배워 한글 실력이 월등히 향상되는 등 학습에 긍정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 진로·직업에 관한 자신의 생각을 적극적으로 표현하 며 긍정적인 생활태도를 가지게 되었다. "저는 바리스타가 될 거에요."라고 자신 있게 말하며 모든 일에 솔선수범하는 태 도를 지니게 되었다.

 

7. 마치며

직업을 가지고 살아간다는 것은 많은 의미를 함축한다. 우 리는 누구보다도 직업의 중요성을 알기에 학생과 학부모에게 미래의 직업에 대해 이야기하고, 사회의 일원으로 살아갈 수 있도록 진로·직업 교육을 실시해야 한다. 특히 초등학교 단 계에서는 진로·직업 인식 교육을 위한 환경을 조성하고, 특 수교육 대상 학생의 특성을 고려하여 상급 학교와 연계한 진 로·직업교육이 이루어지도록 해야 할 것이다. 세상 누구보 다 환한 웃음을 짓는 우리 학생들이 당당히 직업을 가지고 자 신의 삶을 살아갈 수 있는 날이 오기를 응원해 본다.

 

 

 

 

 

 

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