경남혜림학교 교사 한경화
“개별화교육”이란 각급학교의 장이 특수교육대상자 개인의 교육요구에 적합한 공교육을 제공하기 위하여 장애유형, 장애특성, 학교 교육과정 등을 고려하여 계획을 수립하고 실시하는 교육이다. 개별화교육계획이 ‘Individual Education Plan’아닌 ‘Individualized Education Plan’인 이유는 학생의 장애정도와 수준에 맞는 교육설계와 성장을 유도할 수 있는 피드백을 담고 있기 때문은 아닐까 생각한다. 「IEP가 바뀌면 수업이 바뀐다. 수업이 바뀌면 학생이 보인다.」 왜냐하면, IEP에는 교육과정이 있고 수업이 있으며 평가가 담겨져 있기 때문이다. 언제나 제자리걸음 중인 개별화교육 시스템이나 제도를 탓하기 전에 교사로서 실천할 수 있는 것부터 시작하면 어떨까? 지금까지의 관례와 인식은 쉽게 바뀌지 않는다. 하지만 인식이 바뀐다고 해서 그것을 실천하기란 쉽지 않은 일이다. 오늘도 현장에서 장애학생들과 늘 고군분투하고 있을 특수교사들에게 교육과정-수업-평가 일체화라는 관점에서 개별화교육계획을 설계할 수 있는 실천 사례를 제시하고자 한다. 이 사례가 답일 수는 없지만 답답하고 힘들기만 했던 개별화교육계획 수립의 방법과 절차 등을 안내해주는 하나의 사례가 되었으면 하는 바람이다.
교육과정-수업-평가, IEP를 만나다
그동안 수업 개선을 위해 교육과정 재구성과 과정중심평가에 대해 연구해오던 나는 몇 해 전 특수학급 선생님들과 만날 기회가 생겼다. 연수가 마무리 될 무렵 한 선생님께서 “교육과정 재구성을 통해 학생중심 수업을 설계하고 수업하는 과정에서 평가하는 방법을 쉽게 배울 수 있어 너무 좋았어요. 그럼 선생님은 이렇게 설계한 수업을 개별화교육계획(이하 IEP)으로 어떻게 연결하시나요?” 갑작스러운 질문에, 아니 그동안 고민하지 않았던 질문에 적잖이 당황할 수밖에 없었다. 그도 그럴 것이 그 당시 근무하던 학교에서는 성취평가제를 운영하며 교육과정 성취기준과 IEP를 연계하여 운영하고 있었다. 교육과정 성취기준을 학생 수준에 따라 “전반적인 지원, 신체적 지원, 언어적 지원, 간헐적 지원, 독립적으로 수행”으로 구분하여 작성하고 있었기 때문에 IEP는 나에게 늘 Ctrl+C와 Ctrl+V였다. 똑같은 성취기준에 성취평가준거만 다르게 넣으면 되는 작업이었던 것이다. 연수를 마치고 돌아오는 차안에서 부끄러움이 물밀듯이 밀려왔다. 수업과 연계되지 않는 나의 IEP, 그날 이후 IEP와 연계한 교육과정-수업-평가 일체화에 대한 시도와 도전은 시작되었고 지금도 현재 진행형이다.
앎과 삶을 잇다!
교사는 수업을 통해서 학생들과 만난다. 하루 근무시간을 8시간으로 보면, 점심시간 1시간, 수업시간 3~4시간, 생활지도, 수업 연구 및 업무처리 시간을 3~4시간으로 계산했을 때 학생들과 온전히 만나는 시간은 수업시간이다. 그렇다면 교사가 계획한 IEP를 적용하고 실현할 수 있는 시간은 주로 수업시간이 될 것이다. 이러한 관점에서 나는 수업과 IEP를 연계하고 싶었다. 나에게 질문을 던진 선생님도 같은 생각일 것이다. 그래서 그 시작을 ‘앎과 삶을 연결 짓는 작업’ 교육과정 재구성에 두기로 하였다. 교육과정에서 학생들이 성취하기를 요구하는 기준들을 학생들의 수준과 장애 정도, 실생활을 고려하여 재구성하는 작업은 교육과정-수업-평가를 IEP와 연결 짓는 첫 관문이 된다. 다음 ‘중도·중복장애 학생을 위한 기능중심 교육과정 재구성’은 학생들이 익혀야하는 핵심역량을 중심으로 재구성한 사례이다. 본 교사는 이 사례를 중심으로 IEP와 연계한 교육과정-수업-평가 일체화 방법과 절차를 안내하고자 한다. 사례는 중학교 1학년을 대상으로 기본교육과정 사회(가)를 교육과정 재구성한 것이다.
우선 중학교 1학년에 배당된 8개의 단원 내용을 조망하고 관련 성취기준을 분석하여 단원 순서 바꾸기를 통해 1학기와 2학기 주제망을 구성하였다. 1학기 대주제는 자기관리(일상생활 중심)와 관계, 2학기 대주제는 경제생활과 지역생활로 정하였다. ‘앎과 삶에서 핵심역량을 찾다’ 이렇게 구성된 주제망에 핵심역량을 입혀 소주제망을 구성하였다. 우선 1학기 대주제 「자기관리(일상생활)」에 자율생활역량을 입혀 소주제 ‘정리하기, 깨끗하기, 밥 잘 먹기’를 정하고 프로젝트 목표 ‘약속해’를 설정하였다. 대주제 「관계」는 자율생활역량과 대인관계역량을 입혀 ‘나, 너, 우리’로 정하고 프로젝트 목표 ‘말해줘, 함께해, 노력해’를 설정하였다.
이 주제망에 학생들의 삶으로 더 깊숙이 들어가기 위해 학교교육과정을 분석하여 월별로 사회 현상을 추가 하였다. 이 사회현상은 학교에서 실시하는 계기교육 스케줄을 분석한 것으로 3, 4월에는 ‘빨간 모자와 함께 미세먼지 대처요령 익히기’, 5월에는 ‘신데렐라와 함께 교통안전수칙 익히기’, 6월에는 ‘미운 아기오리와 함께 학교폭력 예방하기’, 7월에는 ‘선녀와 나무꾼으로 성폭력 예방하기’로 구성하였다.
수업과 평가를 잇다!
교육과정 재구성에서 가장 어렵고 중요한 주제망 구성을 마치면 두 번째 관문인 월별 평가기준(평가준거 성취기준)을 설정한다. 월별 평가기준은 학생의 장애정도와 특성을 고려하여 구체적이고 생활 중심적으로 기술한다. 월별 평가기준은 월별 수업목표가 될 수 있으며 월별 개별화교육목표로 설정할 수 있다. 월별 평가기준이 모이면 학기목표가 된다. 다음 단계는 조금 더 구체적인 평가를 위해 월별 평가 루브릭을 작성한다.
예를 들어 3, 4월에 평가 루브릭을 살펴보자. 대주제-자기관리(일상생활)에 대한 핵심역량과 연결된 소주제-정리하기, 깨끗하기, 밥 잘 먹기에 대한 더 세분화된 월별 평가기준은 설정한다. 「정리하기」 영역의 평기기준을 소개하면 수건 정리하기, 양말 정리하기, 물건 정리하기, 옷 정리하기로 4가지 자율생활역량의 각 평가기준을 5단계로 설정하였다.
| 주제 |
월 |
성취 기준 |
관련단원 |
재구성 |
평가기준(평가 준거 성취기준) |
새끼
손가락
[1]
(실천 할
거지?) |
3·4월 |
[9사회01-01]
식사, 개인위생, 정리정돈 및 청소, 활동준비 등 일상에서 스스로 해야 할 일을 찾아 실천한다. |
사회(가)
[1]스스로 실천하는 생활 |
자신과 자신의 주변 위생, 정리정돈, 식사예절 등 스스로 해야 할 일을 찾아 실천한다.
사회현상(미세먼지)에 관심을 가지고 대처방법을 실천한다.(추가) |
수준1 |
자신과 자신의 주변위생, 정리정돈, 식사예절 등 스스로 해야 할 일을 찾아 실천하고, 사회현상(미세먼지)에 관심을 가지고 대처방법을 실천할 수 있다. |
| 수준2 |
자신과 자신의 주변위생, 정리정돈, 식사예절 등 스스로 해야 할 일을 찾아 실천하고, 사회현상(미세먼지)에 관심을 가지고 자신을 보호하는 방법을 실천할 수 있다. |
| 수준3 |
자신의 위생, 물건 정리정돈, 식사규칙 등을 형성하고 사회현상(미세먼지)에 관심을 가지고 손 씻기를 실천할 수 있다. |
| 자신의 주변을 또래와 함께 정리하고 도움을 받아 손씻기를 실천할 수 있다. |
새끼
손가락
[2]
(알려 줄
거지?) |
5월 |
[9사회01-02]
다양한 상황에서 합리적인 선택 방법을 알고 스스로 결정한다.
|
사회(가)
[2]나의 선택 |
내가 좋아하는 것과 가정에서, 학교에서 하고 싶은 일을 합리적으로 선택하여 실천한다.
사회현상(교통안전)에 관심을 가지고 대처방법을 실천한다.(추가)
|
수준1 |
내가 좋아하는 것, 가정, 학교에서 하고 싶은 일을 합리적인 방법으로 선택하여 결정하며 사회현상(교통안전)에 관심을 가지고 안전수칙을 실천할 수 있다. |
| 수준2 |
내가 좋아하는 것, 가정, 학교에서 하고 싶은 일을 선택하며 사회현상(교통안전)에 관심을 가지고 안전수칙을 실천할 수 있다. |
| 수준3 |
가정과 학교에서 내가 좋아하는 것을 살펴보고 하고 싶은 일에 참여하며 사회현상(교통안전)에 관심을 가지고 교통수단 이용 시 안전벨트를 착용할 수 있다. |
| 학교에서 내가 하고 싶은 일에 참여하며 교통수단 이용 시 도움을 받아 안전벨트를 착용할 수 있다. |
새끼
손가락
[3]
(함께 할
거지?)
+
새끼
손가락
[4]
(노력 할
거지?)
|
6월 |
[9사회01-03]
자신을 긍정적으로 바라보고 미래에 대한 꿈과 희망을 표현한다.
+
[9사회02-01]
자신의 일에 최선을 다하는 태도를 가지고 실천한다.
|
사회(가)
[3]함께하는 세상
[4] 최선을 다하는 생활
|
가정과 학교에서 자신의 위치와 역할을 긍정적으로 바라보고 꿈과 희망을 표현하며, 최선을 다하는 태도를 가지고 실천한다. 사회현상(학교폭력)에 관심을 가지고 대처방법을 실천한다.(추가)
+
사회적 관계에서 자신의 위치와 역할을 긍정적으로 바라보고 꿈과 희망을 표현하며 최선을 다하는 태도를 가지고 실천한다. 사회현상(성폭력)에 관심을 가지고 대처방법을 실천한다.(추가)
|
수준1 |
가정과 학교에서 자신의 위치와 역할을 긍정적으로 바라보고 꿈과 희망을 표현하며 최선을 다해 수행할 수 있다. 사회현상(학교폭력)에 관심을 가지고 대처방법을 실천할 수 있다. |
| 수준2 |
가정과 학교에서 자신의 위치와 역할에 최선을 다하며 사회현상(학교폭력)에 관심을 가지고 상태방을 존중하는 방법을 익혀 실천할 수 있다. |
| 수준3 |
가정과 학교에서 자신의 역할에 맞는 행동을 익히며 학교폭력으로부터 자신을 보호하는 방법을 역할극을 통해 경험하고 시연할 수 있다. |
| 학교에서 자신의 역할에 관심을 가지고 타인을 방해하는 행동이 미치는 영향을 경험하며 긍정적 행동지원을 받아 자신의 행동을 줄일 수 있도록 노력할 수 있다. |
| 7월 |
수준1 |
사회적 관계에서 자신의 위치와 역할을 긍정적으로 바라보고 꿈과 희망을 표현하며 최선을 다해 수행할 수 있다. 사회현상(성폭력)에 관심을 가지고 대처방법을 실천할 수 있다. |
| 수준2 |
사회적 관계에서 자신의 위치와 역할에 최선을 다하며 사회현상(학교폭력)에 관심을 가지고 대처방법을 익혀 실천할 수 있다. |
| 수준3 |
사회적 관계에서 자신의 역할에 맞는 행동을 익히며 성폭력으로부터 자신을 보호하는 방법을 역할극을 통해 경험하고 시연할 수 있다. |
| 사회적 관계에서 자신의 역할에 관심을 가지고 성폭력 대처방법을 역할극을 통해 경험할 수 있다. |
| 평가영역 |
평가점수 |
평가기준 |
물건정리
하기 |
1 |
신체적, 언어적 촉구를 받으며 2가지 물건을 구분하여 정리함 |
| 2 |
2가지 물건을 구분하여 같은 물건끼리 정리함 |
| 3 |
3가지 이상의 물건을 구분하여 같은 물건끼리 정리함 |
| 4 |
물건을 정리하는 규칙을 알고 같은 물건끼리 정리함 |
| 5 |
물건을 정리하는 이유와 규칙을 알고 같은 물건끼리 정리함 |
이러한 방법으로 정리하기, 깨끗하기, 밥 잘 먹기 영역별 평가기준을 설정하고, 이를 엑셀 프로파일로 작성하여 학생별 강점과 약점을 파악하도록 한다.
특히 자기관리영역 중 자율생활역량이 부족한 학생들의 경우 장기개별화교육 목표로 설정하여 생활 속에서 매일 지도하고 실천하도록 한다.
「교육과정-수업-평가」와 IEP를 잇다!
이러한 과정을 거치며 교육과정과 평가를 개별화교육 장단기 목표와 연결 짓는다. 마지막 관문은 수업하는 과정에서 평가를 실시하고 이를 IEP 평가와 연결 짓는다. 미리 세워 둔 평가기준에 맞게 수업을 설계하고 학생중심 수업을 실천하며 수업하는 과정에서 평가를 실시하고 학생들에게 피드백을 준다. 이러한 일련의 과정을 모아 월별, 학기별 평가를 입력할 수 있다. 교육과정-수업-평가를 담은 IEP는 수업을 변화시킨다. 수업이 변화되면 학생 한명 한명이 눈이 들어오게 된다. 왜냐하면 확실한 개별화교육목표와 평가기준을 교사가 수업 전에 인지하고 수업을 실현하기 때문이다.
| 평가영역 |
평가점수 |
평가기준 |
대인관계
역량 |
1 |
'약속해' 구호에 관심이 없고 상호작용하지 않고 |
| 2 |
'약속해' 구호에 관심은 없으나 새끼손가락을 내밀어 손가락을 걸어주고 |
| 3 |
'약속해' 구호를 따라하며 새끼 손가락을 내밀어 친구와 교사와 약속하고 |
| 4 |
'약속해' 구호를 외치며 약속한 내용을 따라 말하고 친구와 교사와 약속하며 상호작용하고 |
| 5 |
'약속해' 구호를 스스로 외치며 약속할 내용을 차례로 말하고 친구들에게 약속하기하도록 적극 리드하고 |
|
|
|
사회
참여역량 |
1 |
미세먼지 발생 시 야외활동 후 신체적 지원을 받아 손씻기를 실천하며 |
| 2 |
미세먼지 발생시 야외활동 후 손씻기를 실천하며 |
| 3 |
미세먼지가 심할 때 교사의 지시에 따라 마스크를 착용하며 손씻기를 실천하며 |
| 4 |
미세먼지가 나쁨이상일 경우 야외활동을 할 수 없음을 알고 대처방법을 익혀 실천하며 |
| 5 |
미세먼지가 내 몸에 미치는 영향을 알고 대처방법을 실천하며 |
|
|
|
|
1 |
보조교사와 함께 교과서를 정리하고 |
| 2 |
언어적 촉구와 모델링을 통해 교과서와 학용품, 쓰레기를 정리하고 |
| 3 |
수업 후 언어적 지시를 받아 교과서와 학용품, 쓰레기를 정리하고 |
| 4 |
수업 후 자신이 사용한 교과서를 스스로 정리하고 학용품과 쓰레기를 언어적 촉구를 받아 정리하고 |
| 5 |
수업 후 자신이 사용한 교과서와 학용품, 쓰레기를 스스로 정리하고 |
|
|
|
자율생활
역량2
(깨끗하기) |
1 |
우리반 청소 계획하기에 관심을 갖고 배정 받은 역할을 신체적 지원을 받아 5분이상 수행하며 |
| 2 |
우리반 청소 계획하기에 참여하여 자신의 역할을 배정 받아 신체적 촉구를 받아 10분이상 청소하며 |
| 3 |
우리반 청소 계획하기에 참여하여 자신의 역할에 동의하고 언어적 촉구를 받아 10분이상 청소하며 |
| 4 |
우리반 청소 계획을 함께 세우고 자신의 역할을 함께 정하고 청소가 끝날 때까지 수행하며 |
| 5 |
우리반 청소 계획을 함께 세우고 자신의 역할을 스스로 정하여 적극 수행하며 |
|
|
|
자율생활
역량3
(밥 잘먹기) |
1 |
인사하기 전까지 기다라지 못하며 수저를 사용하여 식사하지 않음 |
| 2 |
인사하기 전까지 기다리지 못하고 숟가락으로 식사를 함 |
| 3 |
인사하기 전까지 기다렸다가 식사하나 음식에 손을 대거나 숟가락으로 식사를 함 |
| 4 |
인사한 후 식사를 시작하며, 수저를 구분하여 식사함 |
| 5 |
인사하기 전까지 기다렸다가 큰소리로 인사하며 식사하고, 수저를 구분하여 식사함 |
사회참여역량
: 사회현상에 관심을 갖고 삶의 다양한 맥락에서 사회,문화적 경험을 통해 능동적 사회구성원으로서 삶을 실천하는 역량
|
대인관계역량
: 사회적∙도덕적 인성을 바탕으로 여러사람들과 사회적 관계를 형성하고 발전시켜나가는 기술과 능력
|
자율생활역량
: 기본생활 습관과 자기 옹호를 바탕으로 자신의 삶을 자율적으로 관리하는 능력 |
스스로 실천하는 생활 평가 루부릭(핵심역량)
경남○○학교
|
중학부 1학년 1반 |
새끼손가락 프로젝트 실천할거지?반 |
이름 |
김○○ |
| 평가영역 및 성명 |
3월 5일 |
3월 30일 |
4월 15일 |
4월 30일 |
5월 15일 |
5월 30일 |
6월 15일 |
6월30일 |
7월 15일 |
| 대인관계역량 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
| 사회참여역량 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
| 자율생활(정리) |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
| 자율생활(깨끗) |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
4 |
4 |
4 |
| 자율생활(밥) |
3 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
 |
| 영역별 평가의견 |
'약속해' 구호에 관심이 없고 상호작용하지 않고, 미세먼지 발생 시 야외활동후 신체적 지원을 받아 손씻기를 실천하며, 보조교사와 함께 교과서를 정리하고, 우리반 청소 계획하기에 관심을 갖고 배정 받은 역할을 신체적 지원을 받아 5분이상 수행하며, 인사하기 전까지 기다렸다가 식사하나 음식에 손을대거나 숟가락으로 식사를 함 |
'약속해' 구호에 관심은 없으나 새끼손가락을 내밀어 손가락을 걸어주고, 미세먼지 발생시 야외활동 후 손씻기를 실천하며, 보조교사와 함께 교과서를 정리하고, 우리반 청소 계획하기에 관심을 갖고 배정 받은 역할을 신체적 지원을 받아 5분이상 수행하며, 인사하기 전까지 기다렸다가 식사하나 음식에 손을 대거나 숟가락으로 식사를 함
|
'약속해' 구호에 관심은 없으나 새끼손가락을 내밀어 손가락을 걸어주고, 미세먼지가 심할때 교사의 지시에 따라 마스크를 착용하며 손씻기를 실천하며, 언어적 촉구와 모델링을 통해 교과서와 학용품, 쓰레기를 정리하고, 우리반 청소 계획하기에 참여하여 자신의 역할을 배정 받아 신체적 촉구를 받아 10분이상 청소하며, 인사한 후 식사를 시작하며, 수저를 구분하여 식사함
|
'약속해' 구호를 따라하며 새끼 손가락을 내밀어 친구와 교사와 약속하고, 미세먼지가 심할때 교사의 지시에 따라 마스크를 착용하며 손씻기를 실천하며, 수업 후 언어적 지시를 받아 교과서와 학용품, 쓰레기를 정리하고, 우리반청소 계획하기에 참여하여 자신의 역할을 배정 받아 신체적 촉구를 받아 10분이상 청소하며, 인사하기 전까지 기다렸다가 큰소리로 인사하며
|
'약속해' 구호를 따라하며 새끼 손가락을 내밀어 친구와 교사와 약속하고, 미세먼지가 심할때 교사의 지시에 따라 마스크를 착용하며 손씻기를 실천하며, 수업 후 언어적 지시를 받아 교과서와 학용품, 쓰레기를 정리하고, 우리반청소 계획하기에 참여하여 자신의 역할을 배정 받아 신체적촉구를 받아 10분이상 청소하며, 인사하기 전까지 기다렸다가 큰소리로 인사하며
|
'약속해' 구호를 따라하며 새끼 손가락을 내밀어 친구와 교사와 약속하고, 미세먼지가 심할때 교사의 지시에 따라 마스크를 착용하며 손씻기를 실천하며, 수업 후 자신이 사용한 교과서를 스스로 정리하고 학용품과 쓰레기를 언어적 촉구를 받아 정리하고, 우리반 청소 계획하기에 참여하여 자신의 역할에 동의하고 언어적 촉구를 받아 10분이상 청소하며, 인사하기 전까지
|
'약속해' 구호를 따라하며 새끼손가락을 내밀어 친구와 교사와 약속하고, 미세먼지가 심할때 교사의 지시에 따라 마스크를 착용하며 손씻기를 실천하며, 수업 후 자신이 사용한 교과서를 스스로 정리하고 학용품과 쓰레기를 언어적 촉구를 받아 정리하고, 우리반 청소 계획을 함께 세우고자신의 역할을함께 정하고 청소가 끝날 때까지 수행하며, 인사하기 전까지기다렸다가
|
'약속해' 구호를 외치며 약속한내용을 따라 말하고 친구와 교사와 약속하며 상호작용하고,미세먼지가 심할 때 교사의 지시에 따라 마스크를 착용하며 손씻기를 실천하며, 수업 후 자신이 사용한 교과서를 스스로정리하고 학용품과 쓰레기를언어적 촉구를받아 정리하고,우리반 청소 계획을 함께 세우고 자신의 역할을 함께 정하고 청소가 끝날 때까지 수행하며, 인사하기 전까지
|
'약속해' 구호를 외치며 약속한내용을 따라 말하고 친구와 교사와 약속하며 상호작용하고, 미세먼지가 심할 때 교사의 지시에 따라 마스크를 착용하며 손씻기를 실천하며, 수업 후 자신이 사용한 교과서를 스스로 정리하고 학용품과 쓰레기를 언어적 촉구를 받아 정리하고, 우리반 청소 계획을 함께 세우고 자신의 역할을 함께 정하고 청소가 끝날 때까지 수행하며, 인사하기
|
| 종합의견 |
|
모두가 행복한 수업
교육과정과 개별화교육
IEP가 바뀌면 수업이 바뀐다! 수업이 바뀌면 학생이 보인다!
신나게 가르치고 신나게 배우는 신나는 수업