조성하 일본 츠쿠바대학 인간총합과학연구과 박사과정

 

1999년의 중앙교육심의회 답신 「초·중등교육과 고등교육 과의 접속 개선에 대하여」에서 학교와 사회 및 학교 간 원활 한 연계를 도모하기 위한 진로교육을 초등학교단계부터 발달 단계에 맞추어 실시할 필요가 있다고 제청하였다. 이후 진로 지도 등의 명칭은 진로교육으로 변경되었으며, 일반교육에서 진로교육이 강조되면서 특별지원교육에서도 그 개념과 실천 에 있어 영향력을 미치게 되었다. 그 후, 진로교육의 정의는 약간의 변용을 거쳐 오늘날에 이르렀다.
2011년 1월, 중앙교육심의회의 답신 「향후 학교에서의 진 로·직업교육의 바람직한 방향」에서는 진로교육을 「한 사람 한 사람의 사회적·직업교육 자립에 필요한 기반이 되는 능 력을 길러 진로발달을 촉진하는 교육」으로 새롭게 정의하고, 학교사회로부터 직업사회로의 원활한 이행 및 사회적·직업 적 자립을 위한 다양한 과제를 제시하였다. 여기에서 진로발 달은 개인의 문제로만 보는 것이 아니라, 사회를 구성하는 각 계가 서로의 역할을 인식하는 것이 중요하다고 보고 있으며, 학교교육의 역할이 새롭게 나타났다. 또한 사회적·직업적 자립을 위해 필요한 기반이 되는 능력으로 「기초적·범용적 능력」이 제창되었다.
이러한 흐름의 영향을 받아 2008년~2009년에 고시된 각 학교 종별 학습지도 요령에서 진로교육의 추진은 큰 축이 되 었다. 이는 특별지원교육에 있어서도 마찬가지이며, 장애가 있는 아동 및 학생에 대한 진로교육의 추진은 중요한 교육과 제가 되었다.

 

1. 진로교육의 정의

2011년 중앙교육심의회 답신에서 진로란 「인간이 일생동 안 다양한 역할을 담당하는 과정에서 스스로의 역할 가치 및 자신과 역할과의 관계를 찾아내 가는 일련의 과정 또는 축적」 이며, 진로 발달이란 「사회 안에서 자신의 역할을 다하면서 나다운 삶을 실현해 가는 과정」이라고 정의되어 있다. 이에 따라 진로교육이란 「한 사람 한 사람의 사회적·직업적 자립 을 위해 필요한 기반이 되는 능력 및 태도의 육성을 통하여 진로발달을 촉진하는 교육」이라고 정의되어 있다. 특별지원학교에서는 장애가 있는 아동·학생의 사회적 자 립을 위한 대응이 이루어지고 있다. 이에 비추어 볼 때 특별 지원학교에서의 진로교육이란 「장애의 상황에 입각하여 아 동·학생 한 명 한 명의 진로발달을 지원하고, 생활상의 곤란을 극복할 수 있는 자질 및 능력을 높이고, 사회적인 자립을 기르는 교육」이라 할 수 있겠다(?木, 2014). 한편 「직업교육」이란 「일정 또는 특정 직업에 종사하기 위 해 필요한 지식, 기능, 능력 및 태도를 기르는 교육」이라 명 시하고 있다. 진로교육과 직업교육의 기본 방향은 「①유아기 교육부터 고등교육까지 체계적으로 진로교육을 한다, ②학 교에서의 직업교육은 기초적인 지식기능 및 그것을 활용하는 능력, 업무에 대한 의욕 및 태도 등을 육성하여 전문분야와 근접한 분야 또는 관련하는 분야에 응용·발전이 가능하도록 한다, ③학교는 일생에 걸쳐 사회인·직업인으로서 진로형성 을 지원해 가는 기능에 충실하도록 한다.」고 되어있다. 표1은 중앙교육심의회 답신에 나타난 진로교육과 직업교육에서의 육성하는 힘 및 교육활동을 정리한 것이다.

[표 1] 진로교육 및 직업교육 (중앙교육심의회, 2011)

	육성하는 힘	교육활동
진로 교육	한 사람 한 사람의 사회적·직업적 자립을 위해 필요한 기반이 되는 능력 및 태도	일반교육, 전문교육에 관계없이 다양한 교육활동 안에서 실시되며, 직업교육도 포함된다.
직업 교육	일정 또는 특정 직업에 종사하기 위해 필요한 지식, 기능, 능력 및 태도	구체적인 직업에 관한 교육을 통하여 이루어지며, 사회적·직업적 자립을 위해 필요한 능력 및 태도를 육성하는 데에 매우 효과적이다.

 

2. 진로지도

진로지도는 본래 학생의 개인자료, 진로정보, 계발적 경험 및 상담을 통하여 학생 스스로 장래의 진로를 선택·계획하 고, 취직 또는 진학을 하여, 이후의 생활에 보다 잘 적응하 여 능력을 신장할 수 있도록 교원이 조직적·계속적으로 지 도·지원하는 과정이며, 어떠한 인간이 되어, 어떻게 살아가 는 것이 바람직한 것인지를 장기적 시점에서 인간형성을 목 표로 하는 활동이다. 그림1은 진로교육과 진로지도의 관계 를 나타낸 것이다.

 

3. 특별지원학교의 교육과정

학교교육법 제72조에 「특별지원학교는 (중략) 유치원, 초 등학교, 중학교 또는 고등학교에 준하는 교육을 시행함과 동 시에, 장애로 인한 학습상 또는 생활상의 곤란을 극복하고 자 립을 도모하기 위해 필요한 지식기능을 전수하는 것을 목적 으로 한다.」라고 되어있다. 특별지원학교에서는 기본적으로 유치원부터 고등학교까지에 준하는 교육이 이루어지고 있으 며, 장애의 특성에 기반하여 기본적인 교과 및 특별활동 등 의 영역 이외에도 자립 활동이 이루어지고 있다. 특별지원 교육의 각 교과 등과 진로교육의 관계를 그림2에 나타냈다.
학습지도요령의 자립 활동의 목표는 「개개의 아동 및 학생 이 자립을 목표로, 장애에 의한 학습상 또는 생활상의 곤란 을 주체적으로 개선·극복하기 위해 필요한 지식, 기능, 태도 및 습관을 기르고, 이로써 심신의 조화적 발달의 기반을 기른 다.」라고 되어있으며, 장애에 의한 곤란을 극복하고, 사회생 활을 원활하게 하는 것을 목표로 하고 있다. 자립 활동이 지 향하는 것은 장애가 있는 아동·학생이 활동을 통하여 성취 감 및 자아존중감을 갖는 것이다. 이로 인해 장애로 기인하는 곤란의 개선·극복에 주체적으로 대응함으로써 사회성과 자 율성을 높여, 장래에 사회생활 및 직업생활에의 적극적인 참 가를 지향하고 있다. 이는 궁극적으로 「사회적 자립」이라 할 수 있으며, 진로교육과의 공통된 목표이기도 하다.

 

4. 진로발달과 관련한 제반 능력

능력	관점
인간관계 형성능력	초: 사람과의 관계	중·고: 자기이해·타인이해
	초: 집단참가	중·고: 협력·공동
	초·중·고: 의사표현
	초: 인사·태도·옷매무새	중·고: 장소에 맞는 언행
정보활용 능력	초: 다양한 정보에 관심	중·고: 정보수집과 활용
	초·중: 사회자원 활용의 매너	고: 법과 제도의 이해
	초: 금전의 취급	중: 금전의 사용방법과 관리 고: 소비생활의 이해
	초: 일하는 기쁨	중·고: 역할의 이해와 노동의 의의
장래설계 능력	초·중·고: 습관형성
	초·중·고: 꿈과 희망
	초: 보람	중·고: 사는 보람·보람
	중·고: 진로계획
의사결정 능력	초·중·고: 목표설정
	초: 자기선택	중·고: 진로선택
	초: 돌이켜보기	중·고: 긍정적인 자기평가
	고: 자기조정

 

국립특별지원교육총합연구소(2010)은 진로발달에 관련한 4가지 영역을 기반으로, 각각의 관점에서 아래와 같이 분류 하였다(표2 참조).
1) 인간관계 형성 능력
타인의 개성을 존중하고 자신의 개성을 발휘하면서 다양한 사람들과 의사소통을 도모하고, 협력하여 상황에 대처하는 능력
-자신과 타인을 이해하는 능력 -의사소통 능력
2) 정보활용 능력
배우는 것, 일하는 것의 의의 및 역할, 다양성을 이해하고, 폭넓은 정보를 활용하여 자신의 진로 및 살아가는 법을 선택하는 데에 활용하는 능력
-정보수집, 검색능력 -직업이해 능력
3) 장래설계 능력
꿈이나 희망을 가지고 장래를 살아가는 법 또는 생활에 대해 생각하고, 사회 현실에 입각하여 적극적으로 자신의 장래를 설계 하는 능력
-역할파악, 인식능력 -계획실행 능력
4) 의사결정 능력
스스로의 의사와 책임으로 보다 좋은 선택, 결정을 하면서 그 과
정에서의 과제 또는 갈등에 적극적으로 대처하여 극복하는 능력
-선택 능력 -과제해결 능력

* 참고문헌

?木猛正（2014）特別支援?校におけるキャリア?育の在り方. ?職?究, 24, 1-10.
?立特別支援?育?合?究所（2010）知的障害?育におけるキャリア?育の在り方に?する?究-キャリア?達段階??容表（試案に基づく??モデルの構築を目指して.
文部科?省（1999）初等中等?育と高等?育との接?の改善について（答申）
文部科?省（2009）特別支援?校幼稚園?育要領、特別支援?校小?部?中?部?習指導要領、特別支援?校高等部?習指導要領.
中央?育審議?（2011）「今後の?校におけるキャリア?育?職業?育の在り方について（答申）」

 

 

 

 

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